李靖

摘 ? 要： 受新冠肺炎疫情影響，各高職院校延遲開學。教育部緊急發(fā)出“停課不停教，停課不聽學”的號召，在這關鍵時刻，高職院校思政教師如何通過線上教學，做好鑄魂育人工作？思政教師應本著怎樣的原則進行教學設計，更新豐富教學內(nèi)容，采取怎樣的教學方法取得預期網(wǎng)絡教學效果？既是思政教師面臨的挑戰(zhàn)，又是一次教學改革、教學模式與教學方法創(chuàng)新的契機。

關鍵詞： 疫情 ? 高職院校 ? 思政課 ? 網(wǎng)絡教學

2020年春季，一場突如其來的疫情，使得全國大中小學宣布延遲開學，尤其是各地高職院校宣布“開學不返校”。教育部緊急號召，要求“停課不停教、停課不聽學”應對這場突發(fā)公共衛(wèi)生事件引起的教學變動。全國大中小學教師積極響應號召，變身線上“主播”，高職思政教師也不例外。進行線上教學意味著改變傳統(tǒng)教學模式，這是當前教育系統(tǒng)面臨的新形勢，必然對思政課教學產(chǎn)生重大影響，因此，創(chuàng)新教學模式勢在必行。在這關鍵時刻，高職院校思政教師如何做好鑄魂育人工作，怎樣進行教學設計，如何聯(lián)系實際豐富教學內(nèi)容，如何增強思政課網(wǎng)絡教學效果，都是高職院校思政教師面臨的難題。危中有機，既有挑戰(zhàn)又有機遇，若能有效組織與實施在線教學，對思政教師而言，未嘗不是一次教學改革與創(chuàng)新教學模式的契機。疫情之下，在探索實踐思政課網(wǎng)課教學過程中，必然引發(fā)一系列思考。

一、高職院校思政課網(wǎng)絡教學應遵循怎樣的原則

高職院校思政教師除充分利用職教云、超星爾雅等網(wǎng)絡平臺準備好網(wǎng)絡教學資源之外，在開展網(wǎng)絡教學時還應遵循以下原則：

1.堅持思想的統(tǒng)一性和個體的差異性相結(jié)合。教育部在緊急情況下提出“停課不停教、停課不聽學”的號召，全國高職院校必須統(tǒng)一思想，堅決執(zhí)行。各地、各部門聯(lián)動采取了各種措施，為網(wǎng)絡教學順利開展提供了保障，各網(wǎng)絡學習平臺聯(lián)合名校名師為廣大師生提供相關教學資源，并錄制了一批高質(zhì)量的教學視頻，相關教育部門針對教師群體開展了一系列網(wǎng)絡培訓活動等。思想上的高度統(tǒng)一，為網(wǎng)絡教學的開展提供了先導和動力。

在開展網(wǎng)絡教學過程中，思想上的統(tǒng)一性固然重要，但不能忽視教與學雙方存在的個體差異性，“停課不聽學”尤其彰顯了“以學生為中心”，更不能忽略學生個體差異性。在這場突發(fā)形勢下，并不是所有學校和教師都具備開通直播教學的條件和資源，對于“停課不聽學”不能“一刀切”，也不能生搬硬套，更不能教條主義，“停課不停學”不單指網(wǎng)絡上課，也不僅是學校培養(yǎng)方案設置課程的學習，指的是廣義上的學習。再者，學生分散在不同的地區(qū)，基礎設施、設備等不一定能滿足網(wǎng)絡學習的要求，高職院校學生有獨特的群體性，對于不具備網(wǎng)絡學習條件的學生，可以采取其他非網(wǎng)絡教學模式，只要有助于學生成長進步、滿足求知需求的內(nèi)容和形式就可以。

思政課教與學的方式可以多樣化，高職院校思政教師可以根據(jù)學校條件和自身差異及所授學生的個體差異進行相關教學設計與推進。所以，高職院校思政課網(wǎng)絡教學應堅持思想的統(tǒng)一性和個體差異性相結(jié)合。

2.堅持教學內(nèi)容與教學方法相契合。思政課的靈魂是教學內(nèi)容，能夠引起師生情感共鳴的必然是優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，這是思政課能達到“入腦、入心”效果的核心動力。思政課的教學方法是武器，能夠搭建起師生順暢交流的橋梁的必然是科學的教學方法，這是思政課得以實現(xiàn)教學目標與完成教學任務，增強教學效果的硬核力量。因此，在當前特殊情形下，思政課教學方法必須做出相應改變，更要理順教學內(nèi)容與教學方法之間的關系，促使二者高度契合。一方面，要因時而進，堅持問題導向，明確思政教學內(nèi)容一定要緊扣時代維度、現(xiàn)實維度，正確引導學生關注疫情、關注相關評論及網(wǎng)絡信息，把疫情與所學課程聯(lián)系起來，用好抗“疫”的“活教材”，以生動、真實、鮮活的中國好故事，讓學生更加深切地體會中國速度、中國效率、中國規(guī)模、中國精神、中國智慧，講深講透社會主義制度的優(yōu)越性及黨的初心和使命，使學生更加堅定“四個自信”，更清楚地意識到當代大學生的使命擔當。另一方面，要因時而新，結(jié)合學生的特點，創(chuàng)新教學方法，拓展線上學生討論區(qū)、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源、線上直播答疑、線上交流互動、共享教學、線上線下自主學習、網(wǎng)絡微教學等教學方式，引入小視頻、鮮活案例等，把討論式、案例式、啟發(fā)式等教學方法融為一體，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的完美契合。借助新穎的、優(yōu)質(zhì)高效的網(wǎng)絡教學方法，創(chuàng)新傳播正能量的教學方式，拉近師生間的距離，確保網(wǎng)絡教學質(zhì)量，達到思政課教學效果。

3.堅持知識傳遞與價值引導相融合。在教與學的過程中，教師的“教”著重在于知識的傳遞，學生的“學”則側(cè)重于獲取知識。在這個過程中，教師要注重把課本知識與現(xiàn)實實際、社會實踐相結(jié)合。高職院校思政課教學無論是線下課堂教學還是線上網(wǎng)絡教學，讓學生學有所獲、學有所成的教學目標是一致的。因此，思政課教師要把精心挑選的課本知識的重點難點，結(jié)合社會現(xiàn)實問題，尤其是當前著重以疫情防控為切入點講好中國理論、中國道路、中國制度、中國文化，加強愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、生命教育、心理健康教育等，明確思政課教學既傳遞知識，更注重思想的引導和價值的塑造。特殊時期，面對社會上、網(wǎng)絡上出現(xiàn)的異樣的聲音，要引導學生提高明辨是非能力，敢于駁斥錯誤言論，堅持“四個意識”“兩個維護”，堅定正確政治立場和價值導向，營造良好的思政教育氛圍，為構(gòu)建清朗的網(wǎng)絡環(huán)境盡一份力，實現(xiàn)思政課知識傳遞與價值引導深度融合。

4.堅持教師主導與學生主體相融合。無論是線下課堂教學還是線上網(wǎng)絡教學，思政課教師都要充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，主導地位不能缺位，尤其是面對紛繁復雜的網(wǎng)絡平臺。2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談時強調(diào)，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。在當前以網(wǎng)絡教學為主要形式的思政課教學中，思政教師在利用豐富網(wǎng)絡資源搜集資料的基礎上，要講解哪些內(nèi)容，如何進行教學設計，采取何種教學方法，能否達到預期的教學效果，更要充分發(fā)揮教師的主導作用。習近平總書記在北京市八一學校與教師座談時曾提出四個“引路人”：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”如何做好四個“引路人”，教師發(fā)揮主導地位與作用是關鍵。

俗話說：師傅領進門，修行靠個人。在教與學過程中，學生既是教的對象更是學的主體，“停課不聽學”更加彰顯“以學生為中心、以學生為主體”的根本遵循。思政課能否取得預期教學效果，與學生主體性能否有效發(fā)揮有密切關系。在網(wǎng)課教學過程中，堅決杜絕學習上形式主義的掛機行為，摒除消極刷分的不良行徑，務必發(fā)揮學生的主體作用。第一，鼓勵主體積極配合，自主學習，一定要緊跟教師的教學部署和教學安排節(jié)奏;第二，教師聽取主體建議，學生可結(jié)合自身求知需求及關注的興趣點對教師要講授的內(nèi)容和采取的教學方式提出好的建議和意見;第三，在教學推進中，教師要客觀接受主體評價，根據(jù)網(wǎng)絡教學過程、教學設計、教學方法、師生互動、課后作業(yè)與考核及教學效果，主體要給予客觀反饋，開展網(wǎng)絡課程評教活動，做出中肯的綜合評價。只有做到教師主導與學生主體相融合，才能達到思政課預期教學效果。

二、高職院校思政課網(wǎng)絡教學應怎樣進行教學設計

疫情期間，網(wǎng)絡教學替代了實體課堂，僅僅依靠網(wǎng)絡直播或線上答疑，不足以保障教學質(zhì)量，這就需要思政課教師立足于課程性質(zhì)，結(jié)合各方實際精心教學設計。充分利用線上線下兩種教學方式的優(yōu)勢，努力推進混合教學模式，促進提高教學質(zhì)量。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱概論課）為例：

1.課前設計。充分利用網(wǎng)絡平臺，精心篩選好教學資源，課前把每章節(jié)的教學安排及知識點、重難點，以及設置的問題發(fā)布給學生，讓學生帶著問題先學平臺中的課件、視頻資料。在網(wǎng)絡學習平臺上，每一章節(jié)看完后都有小測驗，學生學習進度在學習平臺后臺管理中都留有數(shù)據(jù)與痕跡，任課教師可以及時掌握學生的學習情況。通過網(wǎng)絡平臺上名師授課的課件及視頻資料，教師可以完善課件，結(jié)合社會熱點問題，通過網(wǎng)絡直播或線上答疑更有效更有針對性地指導學生的學習，學生通過網(wǎng)絡平臺可以更多元地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，開闊視野，更深入地學習，大大提高教學質(zhì)量。

2.課中設計。無論是網(wǎng)絡直播還是線上答疑，都要避免與網(wǎng)絡學習平臺上知識點的重復，網(wǎng)絡學習平臺中的內(nèi)容簡短、知識點比較分散，這就要求教師在網(wǎng)絡教學時進行系統(tǒng)化、專題化設計。在直播教學或網(wǎng)絡答疑中，最好以問題為導向，緊抓教學重難點，詳略得當，運用案例分析法、啟發(fā)式、討論式等教學方法，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生聽課興趣。在講課過程中，教師要妥善合理地使用網(wǎng)絡語言，用學生喜聞樂見的表達方式及話語體系，完整又有邏輯地把理論知識講清楚明白，講深講透，達到答疑解惑的目的。充分運用互動平臺，在職教云上進行作業(yè)測驗與問卷調(diào)查，隨時檢測學生每章節(jié)的學習效果，通過作業(yè)測驗的正確率督促學生認真聽課。網(wǎng)絡教學中，在討論和案例分析等環(huán)節(jié)，打開互動面板（即彈幕），也可以以問題搶答的方式，鼓勵學生參與互動，活躍網(wǎng)絡課堂氛圍。對于比較活躍的班級可以設置富有彈性的時間段專門探討學生關注的話題，這樣學生參與度會顯著增強，使思政課真正“活起來”，只有先“活起來”，才能使課程“火起來”。

3.課后設計。無論是網(wǎng)絡直播還是線上答疑，時間都是有限的，每章節(jié)重難點探討完畢之后，課后還要在直播群或答疑群推薦有關的文字資料或視頻資料作為補充。由于當代大學生是“網(wǎng)絡原住民”，伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長，比較青睞網(wǎng)絡交往，喜歡靈活多變的、開放性的思政課，課后可以在這些互動平臺上布置一些開放性話題，引導學生深入討論，促使他們不斷思考、探索，提高分析問題、解決問題的能力。這些方式和手段突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限，體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的魅力。

三、結(jié)語

疫情期間雖然網(wǎng)絡教學解決了學生無法返校學習的問題，各高職院校及思政教師利用網(wǎng)絡平臺各盡所能，為增進學生對所授課程內(nèi)容的理解，拓寬學生思維和視野，可謂各顯神通。在各方努力之下，思政課網(wǎng)絡教學取得初步成效，但網(wǎng)絡教學過程中仍存在一些問題。第一，由于是第一次大規(guī)模開展網(wǎng)絡教學，在網(wǎng)絡、軟件、設備等方面不夠完善;第二，居家上課少了份儀式感，不自律的學生學習效果難以保障;第三，網(wǎng)絡課堂質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，很難做到客觀考核，致使考核效率降低。都是影響教學質(zhì)量及效果的因素，如何改善，值得深思。

參考文獻：

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基金項目：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校思政課教學方法的創(chuàng)新研究”（課題批準號：2017GGXJK109）階段性成果。