楊樂民

摘要：初中是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生不僅具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)知識(shí)的理解和吸收與之前相比有了很大的提升，如果師生能牢牢把握這一階段，一定能取得意想不到的效果?；诖?，本文以初中英語(yǔ)課程為例，嘗試探究英語(yǔ)教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)工作;教學(xué)途徑

教學(xué)工作是一個(gè)過程，不可急于求成，因此“填鴨式”“滿堂灌”式的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展需求;教學(xué)是師與生合作的結(jié)果，既需要教師的付出，又需要學(xué)生的努力;教學(xué)還是一門藝術(shù)，講求策略，注重方法，為此，筆者發(fā)揮教師素養(yǎng)，進(jìn)行多方探索，終有所獲，如下所示：

一、以生為本，把控教學(xué)進(jìn)度

新課改背景下，學(xué)生地位得以提升，成為了課堂的主人，主導(dǎo)著課堂的一切，這就要求教師剔除舊有的教學(xué)理念，重新審視學(xué)生的地位和價(jià)值，走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、相信學(xué)生，成為學(xué)生的好朋友;且貫徹生本理念，制定的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的口味與理解水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù);此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，就要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，尋找問題的原因，及時(shí)解決問題，保證教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)Seasons這一單元時(shí)，筆者貫徹了生本理念，無論是課前備課環(huán)節(jié)，還是課堂教學(xué)活動(dòng)，亦或是課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者都以生為本，把握學(xué)生實(shí)際情況，為之調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。如，在完成聽說讀寫cloud/cough/kick/awful/fever/wind/rest/ring/a bit/in the thirties/kick the ball等單詞和詞匯，能夠掌握本單元的句式The clouds became dark. Luckily， it didn't rain. How are you doing？并能用于英語(yǔ)對(duì)話交流中這一目標(biāo)時(shí)，筆者就在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，有看圖識(shí)詞游戲、選詞填空練習(xí)、小組對(duì)話活動(dòng)等等，因?yàn)榛顒?dòng)符合學(xué)生的口味，因此能燃起其學(xué)習(xí)興趣且提前完成了教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省出了一些時(shí)間，基于此，筆者將下堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到了這次課堂中，維持了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，把控了教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師貫徹了生本理念，為生服務(wù)，為生著想，能切合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，因此真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、強(qiáng)化練習(xí)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

英語(yǔ)是一門課程，也是一門語(yǔ)言，只有在使用中才能發(fā)揮其真正的價(jià)值，但英語(yǔ)環(huán)境缺失是無法改變的事實(shí)，教師能做的就是盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的教學(xué)情境，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生能力，讓其不再畏懼聽英語(yǔ)、說英語(yǔ)。

如，在學(xué)習(xí)The birthday party這一單元時(shí)，筆者在教授了學(xué)生April/July/October等詞匯知識(shí)和When were you/was he/she born？ Where were you/was he/she born？ When is your birthday？等句式后，就設(shè)計(jì)了一個(gè)集體慶生的小活動(dòng)，即統(tǒng)一為當(dāng)月過生日的學(xué)生送上禮物，送上祝福，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化了學(xué)生的情感，給予了大家練習(xí)的機(jī)會(huì)。再如，學(xué)到學(xué)習(xí)The seasons and the weather這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為同學(xué)們帶來了當(dāng)?shù)匾恢艿奶鞖馇闆r并要求學(xué)生化身為“天氣預(yù)報(bào)員”，整合剛剛剛看到的信息，組織好自己的語(yǔ)言，上臺(tái)為大家?guī)砹艘粓?chǎng)精彩的氣象報(bào)道，旨在鍛煉學(xué)生的膽量，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化練習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了各種教學(xué)情境，吸引學(xué)生，讓其進(jìn)入到生動(dòng)、形象的練習(xí)環(huán)境中，鍛煉了聽與說的能力，提升了英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，值得肯定。

三、一視同仁，做好學(xué)生分配

學(xué)生在語(yǔ)言上的天賦是不同的，對(duì)知識(shí)的接受能力也存在著差異，如果教師忽視這一現(xiàn)象還是統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一要求，那么只會(huì)讓差生更差，加大學(xué)生之間的差距，亟需改正。為此，筆者實(shí)施了層次化教學(xué)模式，即讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步。當(dāng)然，無論是差生還是優(yōu)等生，教師都應(yīng)該是秉承“一視同仁”的原則，即給予每一位學(xué)生無限的熱愛。

如，在學(xué)習(xí)Shopping這一單元內(nèi)容時(shí)，掌握grasp the names of different common shops ;talk with others about what presents to buy是本單元教學(xué)目標(biāo)之一。就是在完成這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，同學(xué)們展示出了巨大的差異：有的學(xué)生提前預(yù)習(xí)了教材文本，因此能熟練地掌握單元詞匯知識(shí)和句式、熟悉閱讀文章、了解活動(dòng)順序;有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，即便是沒有預(yù)習(xí)也能跟上教師教學(xué)進(jìn)度，學(xué)到了新的知識(shí);部分學(xué)生既沒有預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，因此越落越遠(yuǎn)，甚至自暴自棄。為了不讓一位學(xué)生脫離大隊(duì)伍，筆者按著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了分配，共分為了三個(gè)學(xué)習(xí)小組：第一組的學(xué)生基礎(chǔ)差，他們要完成目標(biāo)為熟讀并記憶詞匯和句式，夯實(shí)自身基礎(chǔ);第二組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，他們要做的是進(jìn)行課本上聽說讀寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的鞏固提升;第三組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)，筆者為他們創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，以期能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，提升使用能力。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，同學(xué)們有了學(xué)習(xí)的方向;且教學(xué)目標(biāo)契合大家的能力，不會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)同學(xué)們順利完成教學(xué)目標(biāo)，取得不同的成就時(shí)，筆者也不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)大小而差別對(duì)待學(xué)生，做到了一視同仁。

綜上，初中階段的英語(yǔ)課程有著承上啟下的價(jià)值，需要師生好好把握，為此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了上述幾點(diǎn)建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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