宗久明

摘要：隨著時代發(fā)展速度的不斷提升，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也在持續(xù)提高。為了使學(xué)生對生物知識的理解更為深刻，教師需要結(jié)合“新課改”的教學(xué)思想，圍繞學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)設(shè)計，以此助力學(xué)生更好地提升自己的生物知識水平。所以，教師特別關(guān)注學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平的提升，希望可以綜合設(shè)計高中生物的教學(xué)策略，使學(xué)生本身的生物核心素養(yǎng)得到優(yōu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握生物知識內(nèi)容，提升其綜合學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);綜合教學(xué);策略研究

在教師為學(xué)生們講解高中生物知識期間，應(yīng)為學(xué)生們重點強(qiáng)調(diào)生物核心素養(yǎng)的重要性。只有學(xué)生們關(guān)注并下意識優(yōu)化自身綜合素養(yǎng)，才能夠更好地提升自身的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)期間注重對學(xué)生理性思維的指導(dǎo)，希望借此幫助學(xué)生優(yōu)化其生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師需培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為高效的生物知識學(xué)習(xí)。此外，教師還需不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會責(zé)任意識，使學(xué)生們的未來科學(xué)研究遵守相應(yīng)的道德底線。

一、注重理性思維指導(dǎo)，優(yōu)化生物學(xué)習(xí)質(zhì)量

對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生物知識的過程，是一個不斷提升自身知識水平的過程。因為生物知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備良好的問題分析能力，才可以使學(xué)生真正理解其中發(fā)展和變化的過程。所以，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生們的理性思維能力。在教師看來，學(xué)生們?nèi)羰蔷邆淅硇苑治鱿嚓P(guān)事項的能力，會在較長時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠迅速抓住教師的教學(xué)重點。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的生物知識學(xué)習(xí)時，需要就生物知識的理性分析進(jìn)行重點教學(xué)，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面深刻的問題研究。有了教師的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，可以切實優(yōu)化學(xué)生對于生物知識的理解水平。

例如，教師為學(xué)生們講解《細(xì)胞的生命歷程》知識時，就可注重理性思維建設(shè)的教學(xué)重點，為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提升其生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生們講解關(guān)于“細(xì)胞癌變”的知識內(nèi)容，其中重點強(qiáng)調(diào)癌細(xì)胞會在患者身體之中轉(zhuǎn)移的特點。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行理性的問題分析和思考，通過為學(xué)生們提示其之前所學(xué)的細(xì)胞膜中的相關(guān)物質(zhì)和特點，使學(xué)生對于膜蛋白作用，以及癌細(xì)胞病變后“細(xì)胞間粘著性減弱”的功能，有了更為全面且深刻的理解。所以，教師為學(xué)生們設(shè)計理性思維的教學(xué)策略，可以切實提升學(xué)生們的生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)科學(xué)探究精神，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在高中生物教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識時，需要學(xué)生真正掌握研究生物知識的方法，并以此為學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，不斷提升自身的生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于高中階段的學(xué)生來說，科學(xué)的知識探究過程，是其高中學(xué)習(xí)中不可或缺的重要品質(zhì)。因為，科學(xué)知識的進(jìn)步和發(fā)展，都需要學(xué)生乃至科學(xué)工作者具備相應(yīng)的科學(xué)探究精神，才能夠做出深入科學(xué)的知識探索，并不斷提升學(xué)生們的生物知識水平。所以，教師為學(xué)生們講解相關(guān)生物知識內(nèi)容時，需要為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)科學(xué)性探究的重要性和必要性，助力學(xué)生更好地提升自己對生物知識學(xué)習(xí)效率。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，就可為學(xué)生們綜合講解科學(xué)探究的方法和影響，使學(xué)生們在潛移默化中逐步具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。為此，教師為學(xué)生們綜合性梳理孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的途徑，從基礎(chǔ)的性狀研究，再到深入的假設(shè)、分析和論證實驗。教師通過為學(xué)生們講解孟德爾發(fā)現(xiàn)基因分離定律的過程，使學(xué)生對生物科學(xué)研究的過程，有了更為清晰有效的認(rèn)知。所以，教師在實際教學(xué)過程中，需要為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識探究的重要性和必要性，使學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)期間，也能夠以更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探索，從而切實提升自己生物知識學(xué)習(xí)的效率。

三、強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任意識，開展科學(xué)道德研究

生物科學(xué)的不斷發(fā)展，為人類帶來了科技產(chǎn)品的福利，和更高生活品質(zhì)的享受。與之俱來的除了科學(xué)的益處，還有相關(guān)伴生的弊端。所以，這就需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠正確認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及堅守社會倫理道德的重要性。通過教師為學(xué)生們講解生物科學(xué)的發(fā)展方向，以及其可能出現(xiàn)的生物乃至自然環(huán)境危害，可以引導(dǎo)學(xué)生對于科學(xué)方向的正確選擇，進(jìn)而全面提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的知識內(nèi)容時，就可由教師為學(xué)生們講明生態(tài)系統(tǒng)中“外侵物種”的危害，以及相關(guān)研究環(huán)境處理的必要性。正是因為教師為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)的危害性教學(xué)展示，可以使學(xué)生們從自身“責(zé)任意識”的角度出發(fā)，不斷提升自身的科學(xué)研究道德標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地提升自身的生物科學(xué)知識學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中生物知識的過程中，需要充分強(qiáng)調(diào)生物核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以期能夠切實提升學(xué)生們相關(guān)品質(zhì)，優(yōu)化其生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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