馬成華

摘要：伴隨著課程改革的推進和素質(zhì)教育的實施，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端日益凸顯，亟需利用以探究為主的創(chuàng)新方法來激發(fā)教學(xué)的生命和活力，讓學(xué)生可以在獲取知識的同時實現(xiàn)能力的發(fā)展提升?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以課堂提問為基礎(chǔ)、以小組合作為核心、以結(jié)合生活為保障這三個層面出發(fā)，來分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)實踐運用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué)課堂;探究式教學(xué);利用

探究式教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，具體指的是教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和實踐操作的方式來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并掌握其內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)模式，它能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進教學(xué)實效性的不斷提升。所以，每個小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師都應(yīng)把握小學(xué)高段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，以此為基礎(chǔ)來展開探索，以實現(xiàn)探究式教學(xué)方法的運用，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高速發(fā)展。

一、以課堂提問為探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，促進學(xué)生自主探究

課堂提問是教師常用的基本教學(xué)方式，在整個課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，可以直接引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，進而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和欲望，展開自主性的探究。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以課堂提問為基礎(chǔ)來推進探究式教學(xué)的利用和實施。具體而言，教師要牢牢把握數(shù)學(xué)教材課本中的重點和難點，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計具有啟發(fā)意義和探究意義的問題，進而找準(zhǔn)時機來向?qū)W生進行巧妙的提問，有效發(fā)揮出提問的驅(qū)動和引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生的認知沖突和求知欲望，促使學(xué)生展開自主且深入的知識探究。

例如，在教授《分數(shù)除法》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以計算為主，但是長時間的計算練習(xí)往往會帶來負面效應(yīng)，所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用。上課后，筆者先對分數(shù)除法的相關(guān)知識進行介紹，然后，筆者再圍繞課程內(nèi)容為學(xué)生們提出問題，提出問題后，筆者會給予學(xué)生們獨立思考的時間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，讓學(xué)生們進一步探索分數(shù)除法的解題過程，待學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們展示自己的答案，通過學(xué)生們的結(jié)果，筆者可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過以課堂提問為探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，促進了學(xué)生的自主探究。

二、以小組合作為探究式教學(xué)的核心，拓展學(xué)生探究深度

小組合作是新課程改革所強調(diào)和倡導(dǎo)的重點，能夠直接改變學(xué)生間的關(guān)系、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生逐步拓展學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)更為深刻的探究學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師需要從根本上去改革和創(chuàng)新統(tǒng)一性的授課方式，嘗試按照全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平、興趣愛好等要素來將他們科學(xué)地分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機會，進而鼓勵和引導(dǎo)他們以小組為單位，對先前自主探究的問題展開討論、互動、分享和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，深化探究的過程、優(yōu)化探究的最終效果。

例如，在教授《百分數(shù)（一）》時，本節(jié)課程筆者采用了小組合作探究法展開教學(xué)，首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時間將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再圍繞課程內(nèi)容為學(xué)生們布置探究任務(wù)。任務(wù)下發(fā)后，筆者再給予學(xué)生們充足的討論空間，讓學(xué)生們以小組為單位展開討論，在這個過程中，筆者會在各小組內(nèi)部巡回，觀察學(xué)生們的討論情況。這樣，筆者通過以小組合作為探究式教學(xué)的核心，拓展了學(xué)生的探究深度。

三、以結(jié)合生活為探究式教學(xué)的保障，發(fā)展學(xué)生實踐能力

生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，數(shù)學(xué)知識更是與現(xiàn)實生活密不可分，只有將生活和數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，才能夠從根本上來消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，有效發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。對于此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師需要以生活為教學(xué)的出發(fā)點，延伸原有的教學(xué)思路和范圍，注重在教學(xué)過程中融入各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，以此來為學(xué)生布置生活化的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，強化學(xué)生的實踐性探究，從而促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展和提升。

例如，在教授《比例》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與日常生活有著密切聯(lián)系，在我們的生活中，經(jīng)?？梢赃\用到比例的知識，所以，在課堂中，筆者引入生活現(xiàn)象，讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)比例的知識。在融入生活元素后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情明顯提升，課堂教學(xué)效果也發(fā)生了顯著變化。這樣，筆者通過以結(jié)合生活為探究式教學(xué)的保障，發(fā)展了學(xué)生的實踐能力。

總而言之，探究式教學(xué)方法的實踐和利用是新課程改革所提出的必然性要求，同時也是促進教學(xué)成效提升和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們每個人都應(yīng)當(dāng)具備清醒的觀念和先進的認識，把握現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的教學(xué)要求，嘗試以課堂提問為基礎(chǔ)、以小組合作為核心、以結(jié)合生活為保障來推進探究式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的合理實施、巧妙運用，開創(chuàng)全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局面，從而收獲更加理想的課堂效果。

參考文獻：

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