權(quán)慧玲

摘要：幼兒教師發(fā)展幼兒的交往能力是非常重要的，幼兒教師應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中充分培養(yǎng)幼兒的交往能力，引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行交流，大家在相互合作的過(guò)程中習(xí)得音樂(lè)知識(shí)。本文主要針對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng);交往能力;培養(yǎng)策略

1組織游戲活動(dòng)

社交主動(dòng)性是一個(gè)有社交和主動(dòng)性構(gòu)成的復(fù)合概念，社交的通識(shí)概念是在一定的條件下，個(gè)體之間的相互來(lái)往，包括物質(zhì)、精神層面的交流的社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)性則是個(gè)體依據(jù)自身的價(jià)值取向或目的性追求且行為動(dòng)機(jī)源自內(nèi)部，并非由外在推動(dòng)力推導(dǎo)的行動(dòng)。在社會(huì)中，主動(dòng)性要求人們自愿為集體利益服務(wù)，且反對(duì)一切消極等待以及被動(dòng)等待。而游戲則是放松娛樂(lè)的學(xué)科屬性，伴隨著一定條件下的挑戰(zhàn)感與成就感，而在音樂(lè)游戲活動(dòng)中，我們能夠抓住幼兒的游戲牽引，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲形式，而游戲所覆蓋的范圍也包括語(yǔ)言、傾聽(tīng)、習(xí)慣、溝通、主動(dòng)、合作意識(shí)、自信等六個(gè)方面。如，課例《企鵝王國(guó)》，在這個(gè)課例中，孩子們知道自己并非企鵝，但現(xiàn)在因?yàn)樯险n的需要，我們都要是企鵝，而該年齡段的幼兒是能夠接受這個(gè)突如其來(lái)的設(shè)定的，這就是音樂(lè)游戲中的角色扮演因素，因?yàn)槭遣滑F(xiàn)實(shí)的，才想要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行演化。而教學(xué)涉及中的循環(huán)游戲，則是由對(duì)于音樂(lè)游戲掌握熟練程度的積累與滿足。在第一次游戲中，幼兒或許存在跟不上音樂(lè)或者是忘記自身角色要扮演的任務(wù)，因此幼兒自身是知道的，并且感受到了音樂(lè)游戲的挑戰(zhàn)性，但并未有成就感的建設(shè)。在接下來(lái)幾輪的游戲中，因?yàn)橹貜?fù)游戲的次數(shù)增加，幼兒在音樂(lè)游戲中所積累的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)，以及之前未能做到的遺憾經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，由此，幼兒的挑戰(zhàn)感逐漸減少，而成就感則逐漸增加，但如果過(guò)量的循環(huán)，那么則會(huì)破壞幼兒基于本次音樂(lè)游戲課的整體體驗(yàn)。將幼兒的注意都放在游戲中時(shí)，與同伴之間的互動(dòng)則不斷的重復(fù)，以此達(dá)到幼兒似乎沉溺在游戲中，潛意識(shí)的增強(qiáng)了幼兒交往的社交主動(dòng)性。

2教師要善于組織多樣化的音樂(lè)活動(dòng)形式

教師可以適當(dāng)運(yùn)用不同形式的演唱方法：幼兒之間、幼兒與教師之間進(jìn)行對(duì)唱;或者教師選擇或幼兒自薦作為領(lǐng)唱帶領(lǐng)其他幼兒演唱的方式。例如，在歌唱活動(dòng)《我會(huì)變》中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用對(duì)唱的形式，一個(gè)幼兒唱“變成一個(gè)什么啦”，另一個(gè)幼兒回答唱“變成一個(gè)小老虎”;在唱到“我會(huì)變，我會(huì)變”時(shí)，全體幼兒合唱。這樣不僅能夠加強(qiáng)幼兒進(jìn)行歌唱活動(dòng)興趣，而且可以提高幼兒不同方式的合作意識(shí)。

其次，在韻律活動(dòng)中，教師多采用的是兩人一組分組跳、全班表演跳的方式。教師可以采用從兩個(gè)人合作發(fā)展到六到八個(gè)幼兒的大組合作、創(chuàng)作表演，看看哪一組幼兒之間的配合最默契，合作行為最顯著。例如，在韻律活動(dòng)《小看戲》中，教師可以將幼兒分成 6 個(gè)人的小組，每個(gè)小組開(kāi)始根據(jù)音樂(lè)利用花手絹開(kāi)始舞蹈，需要每組幼兒的動(dòng)作要整齊協(xié)調(diào)，之后由三個(gè)教師當(dāng)評(píng)委來(lái)評(píng)定哪一組小朋友跳的最整齊。這種做法不僅能夠加深幼兒對(duì)本次活動(dòng)中學(xué)習(xí)的舞蹈動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，而且能夠提升幼兒的交往能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3引入合作學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)音樂(lè)新知的獲取，對(duì)音樂(lè)感知能力的提升，以及音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)均有密切聯(lián)系，教師應(yīng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法加以優(yōu)化，把合作學(xué)習(xí)引入音樂(lè)游戲中，確保各層次的幼兒都能獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)和游戲?qū)嵺`體驗(yàn)，讓幼兒在音樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)主題，并在開(kāi)發(fā)幼兒智力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)思維。例如，教師在講授“收獲秋天”的主題時(shí)，可以在班內(nèi)組建幾個(gè)音樂(lè)小組，指引各組幼兒以演繹的方式，詮釋秋天的動(dòng)物、植物、人類等不同角色，促使幼兒能在音樂(lè)節(jié)拍及旋律的感知中，正確把握音樂(lè)的情感內(nèi)涵。教師可以播放相關(guān)的主題音樂(lè)，指引幼兒能安靜欣賞與聆聽(tīng)，讓他們對(duì)音樂(lè)作品形成初步感知。同時(shí)，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單提問(wèn)：“秋天的植物有什么變化？”“農(nóng)民伯伯在秋天會(huì)有什么活動(dòng)？”等，并與各組幼兒進(jìn)行探討，把“模仿游戲”引入合作學(xué)習(xí)中。教師可指引某小組幼兒模仿農(nóng)民秋收時(shí)的場(chǎng)景，或者模仿秋天中各種植物結(jié)果的樣子等。以此，有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的自主性，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展音樂(lè)思維，深化音樂(lè)感知，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互分析、共同提升的課堂環(huán)境，從而為提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4組織律動(dòng)活動(dòng)

幼兒比較以自我為中心，但可以努力從他人的角度看待問(wèn)題，語(yǔ)言的出現(xiàn)是在前運(yùn)動(dòng)期的主要標(biāo)志，而音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)不僅能讓每個(gè)個(gè)體得以感受音樂(lè)與探索身體的運(yùn)動(dòng)可能，而且過(guò)程中孩子能夠通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行課堂感受的表達(dá)，從幼兒感官世界的角度出發(fā)，感受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)。音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)需要從音樂(lè)素材的選擇、音樂(lè)教具的利用以及設(shè)計(jì)幼兒能夠兼?zhèn)€體與他人一同進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)的過(guò)程性體驗(yàn)，這是尤為重要的。如，課例《小松鼠找伙伴》中，教師通過(guò)“介紹朋友”的方式，先讓幼兒的視聽(tīng)注意集中在奧爾夫打擊樂(lè)中，為隨后的導(dǎo)入部分進(jìn)行了鋪墊，這是播放歌曲《快樂(lè)的小松鼠》時(shí)，幼兒將與同伴、教師一同在由音樂(lè)包融的空間內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)，而音樂(lè)律動(dòng)的方式則也是以節(jié)奏點(diǎn)的方式，并由教師引導(dǎo)，幼兒的體驗(yàn)難度不會(huì)太大，且定量循環(huán)的教學(xué)步驟能夠使幼兒在過(guò)程中實(shí)踐與感受，在律動(dòng)中感受與互動(dòng)。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，音樂(lè)教師應(yīng)把幼兒的發(fā)展需求作為活動(dòng)教學(xué)的切入點(diǎn)，組織律動(dòng)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把游戲化教學(xué)模式滲入到活動(dòng)教學(xué)中，指引幼兒進(jìn)行多種形式的音樂(lè)學(xué)習(xí)和游戲?qū)嵺`，提升幼兒的音樂(lè)感知能力和交往能力，進(jìn)而為幼兒的健康和全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 孫文云.蔡黎曼.廣州市幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）2013

[2].葉丹.以音樂(lè)游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒的交往合作能力[J].未來(lái)英才.2014.