摘要：線上線下混和式教學(xué)是信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。這種新型的教學(xué)模式大體包含課前教學(xué)資源的準備、課堂師生互動及課后鞏固知新三個主要階段及全面、科學(xué)的評價體系。這種新型的教學(xué)模式將結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，必將成為教育教學(xué)實踐的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂中老師和學(xué)生之間的情感交流更便利，教師對學(xué)生的反饋及時。線上教學(xué)的資源更加豐富，針對性更強，不受時空限制。線上線下混合式教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢融為一體。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)必將成為教學(xué)實踐的新常態(tài)，也是教育發(fā)展和教學(xué)改革的重要趨勢之一。

1線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)顛覆了教師單方面輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革。首先，授課教師將提前錄制好的視頻、課程PPT等電子教學(xué)資源上傳到教育平臺構(gòu)建線上課堂，學(xué)生利用課前時間進行自主學(xué)習(xí);在線下課堂，授課教師將講解和答疑互動相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋，對學(xué)習(xí)過程中存在的重難點、疑惑點突出講解，互動答疑;對學(xué)生較容易掌握的知識點，設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實際。線上線下混合教學(xué)模式是將老師所授知識與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂實踐深度融合的教學(xué)模式。

1.1? 課前的教學(xué)資源準備

開課之前線上課程的建設(shè)，尤其是課前教學(xué)視頻的錄制是線上課程成功與否的關(guān)鍵。教師需根據(jù)課程教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等要求將單元知識點細化，拆分成若干個相對獨立完整的知識點，錄制微課、講解視頻或有聲PPT，設(shè)計好或檢驗知識點或鞏固知識點的習(xí)題等并提前將這些學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)校在線教學(xué)平臺，供學(xué)生課前自主觀看和下載（教學(xué)資源的準備工作量大，任務(wù)繁瑣，授課教師可以教學(xué)團隊的形式合作完成）;教師需于課前發(fā)布詳細的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，突出課堂學(xué)習(xí)的重難點，使學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)準備;同時引導(dǎo)學(xué)生帶著問題或任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出問題的能力，為線下課堂的教學(xué)互動做好準備。

1.2? 課堂的師生互動交流

開展線下課堂的前提是學(xué)生通過線上課的自主學(xué)習(xí)對本節(jié)知識點已有初步的了解。授課教師可以通過學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或通過課堂小測驗來了解學(xué)生對知識點的掌握程度。教師在課堂環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問和重難點突出講解，答疑解惑，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識并幫助他們將所學(xué)知識體系化，形成完整的知識框架。在線下線上先學(xué)后講的翻轉(zhuǎn)課堂中，授課教師還需注意師生角色的轉(zhuǎn)換。此時的教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，可通過設(shè)計小組討論、完成任務(wù)、主題匯報等課堂活動讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。老師要實時監(jiān)控學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)的情況，對于學(xué)生討論中存在的偏頗，任務(wù)完成中遇到的困惑，主題匯報中出現(xiàn)的誤區(qū)等及時提供幫助、建議和引導(dǎo)。

1.3? 課后的查漏補缺、知識拓展

課堂互動環(huán)節(jié)的結(jié)束并不意味這學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成、學(xué)習(xí)過程的完結(jié)。學(xué)生需自主完成一些線上測試題，從而查漏補缺，鞏固新知。老師可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生知識掌握的薄弱點進行匯總、整理，以便及時調(diào)整接下來的教學(xué)內(nèi)容和確定下一步的教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生不同的掌握程度，教師還應(yīng)給學(xué)生提供豐富多元的拓展資源，強化知識的應(yīng)用能力，如提供一些前沿的學(xué)科素材，優(yōu)秀的學(xué)科資料、優(yōu)質(zhì)的精品課程便于學(xué)生開闊思路和拓展視角，進一步加深對知識點的理解和記憶。

2???? 線上線下混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建

教學(xué)評價體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性對于教師教學(xué)的改進，學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵具有重要的意義和價值。因此，本文認為混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)該符合以下幾個基本原則：

2.1? 評價標(biāo)準差異化?；旌鲜浇虒W(xué)本身就具有針對性、個性化等優(yōu)勢，其評價體系也應(yīng)建立在學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上，在促進學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也要兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.2? 評價主體多元化。單一的評價主體并不能全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。將學(xué)生自評、同伴互評和教師評價相結(jié)合的多向評價方式有助于從多個方面、多個視角對學(xué)生做出全面、客觀、科學(xué)的評價。

2.3? 評價內(nèi)容多樣化?；旌鲜浇虒W(xué)評價的內(nèi)容更加的多樣和全面，包括線上的教學(xué)資料和視頻的觀看、線上作業(yè)和測試的完成情況、線下學(xué)生團隊協(xié)作和討論的學(xué)習(xí)成果等。

3???? 結(jié)語

線上線下混和式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種具體表現(xiàn)，是信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。這種新型的教學(xué)模式大體包含課前教學(xué)資源的準備、課堂師生互動及課后鞏固知新三個主要階段及全面、科學(xué)的評價體系。將該新型教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語課的教學(xué)中能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新一代的大學(xué)英語教師應(yīng)該在日常的教學(xué)實踐中大膽嘗試、不斷完善，積極推進大學(xué)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新。

參考文獻

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[3]?? 陳瑩.線上線下混合教學(xué)法在大學(xué)英語公共課中的應(yīng)用[J].科教文匯，2020（06）：160-161.

作者簡介

索微微（1978—），女，河南洛陽人，西安翻譯學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語語言與文化。

本文系西安翻譯學(xué)院教學(xué)團隊項目：大學(xué)英語核心課程教學(xué)團隊（項目編號：T1902）。