宋素芬

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法對于其他文科類科目的學(xué)習(xí)具有借鑒意義。職高語文的教學(xué)更是必不可少，就讀于職高的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)沒什么興趣，這時教師的引導(dǎo)以及教師對學(xué)生的評價就變得十分重要了。多元、優(yōu)質(zhì)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提升學(xué)生對本科目的學(xué)習(xí)興趣，更可以使教學(xué)效果事半功倍。本文將針對職高語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的路徑進行具體探究。

關(guān)鍵詞：職高語文；多元性評價；路徑探究

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0164

教學(xué)評價是教師在授課過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，卻很少有教師能將其應(yīng)用得游刃有余、恰到好處，原因不外乎于評價途徑過于單一，評價方法不夠客觀，尤其對于語文教師還要注意課堂評價語的獨特性要因人而異，每個學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法不應(yīng)完全相同，這樣才能做到評價的相對公正。教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中重要的一環(huán)需要教師不斷自我完善，自我發(fā)展。下面將從客觀評價、他人評價以及自我評價三個方面進行多元化評價的路徑探究。

一、通過測試?yán)梅謹(jǐn)?shù)進行客觀評價

分?jǐn)?shù)評價是客觀評價的一種類型，可以根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)段直接對應(yīng)優(yōu)良中差等不同的等級，這些評價可以根據(jù)分?jǐn)?shù)直接給出，這樣的評價最簡單最直觀也最有說服力，能夠有效激勵學(xué)生上進。分?jǐn)?shù)側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)試能力和抗壓能力，是教師進行公平評價的有效路徑。學(xué)生還可以根據(jù)錯題對癥下藥，制定相應(yīng)的計劃提升自身能力。客觀評價具有主觀評價和自我評價不具備的理性特點，可以反映相對真實的自己。

例如，教師在教授職專高中語文第一單元中朱自清先生寫的《威尼斯》時可以在課后安排一個簡單的測試?！锻崴埂愤@篇文章難點在于精雕細琢地刻畫景物上，職高的語文不能像小學(xué)語文一樣只考查學(xué)生對于固定知識點的記憶，還要讓學(xué)生在試卷中有自我思考的部分，以便提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。測試題教師可以選擇讓學(xué)生在課堂最后15分鐘描寫一處景致，可以仿照課本中的寫，也可利用新學(xué)的手法。例如，移步換景，以游客路線為線索，抓住景物特征描寫風(fēng)景古跡等。之后根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新程度以及描寫的細致程度進行評分，通過測試進行分?jǐn)?shù)評價。另外，教師平時安排的周測、月考、期中期末也是對學(xué)生知識掌握情況的一個及時反饋。這種綜合性檢測比起平時的小測試更具有權(quán)威性，也更能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況。

二、通過課堂表現(xiàn)利用語言進行他人評價

分?jǐn)?shù)評價是客觀評價的代表，但是試卷不可能完全體現(xiàn)學(xué)生的思想。經(jīng)常性地對學(xué)生進行成績評定可能會激起學(xué)生的逆反心理，對語文學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，這時就需要教師應(yīng)用其他方法對學(xué)生進行評價——課堂評價語。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大都處于三觀形成的關(guān)鍵時期，作為語文教師，教師自身必須注意到評價語的文學(xué)性、專業(yè)性和藝術(shù)性，不能總是用過分直白的語言表達心中所想，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂氛圍中體會到語言之美。

例如，教師在講授職業(yè)中專語文課本第一冊《我很重要》時可以在講完課文后針對課文主旨提出以下四個問題。1.本文的題目《我很重要》，其中重要在文中是從哪幾個方面進行闡述的？2.按照作者的想法，人們判斷自己是否重要有哪幾個角度？3.人們敢不敢說自己很重要，為什么？4.文中作者的思想過程是什么？針對問題回答的好壞，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)語言進行評價，評價時要注意評價語帶有的目的性、層次性、多元性的特點以及教師的個人特色。比如，在對于“好”這個字意思的表示上做更深一步的闡釋，引用杜甫先生“讀書破萬卷，下筆如有神”的名句激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也可以在語文課堂評價語中多加些名句形成具有個人特色的獨特的評價語，這樣既可以增加課堂趣味又能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、通過布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

教學(xué)評價的多元性不止局限于他人評價，適當(dāng)?shù)淖晕以u價也是非常重要的。我們講外因靠內(nèi)因起作用就是說學(xué)生自己要從內(nèi)心懂得學(xué)習(xí)的重要性，而不是一味地靠教師進行灌輸，敢于自我評價也是同理，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置作業(yè)進行自測，可以讓學(xué)生更加了解自身的學(xué)習(xí)水平。自測旨在讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度去思考問題和自身出現(xiàn)的失誤，并且能在很大程度上保護學(xué)生的隱私。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)毛主席的《沁園春·雪》這節(jié)課時可以引導(dǎo)學(xué)生進行兩次自我評價。第一次自我評價通過預(yù)習(xí)進行，教師要提前一天給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課教師可以提問檢查，向?qū)W生詢問是否有人可以通讀全篇，是否有學(xué)生可以背誦全篇，是否有人可以默寫全篇和是否有學(xué)生可以背誦注釋這四個問題，讓學(xué)生在同學(xué)間的對比中體會到自己的不足，根據(jù)學(xué)生自我準(zhǔn)備的充分與否引導(dǎo)學(xué)生進行第一次自我評價，這時的評價可以表現(xiàn)為：如果認為自己達到了自我滿意的程度就在課文的題目旁邊打一個對號，如果覺得沒有達到自我滿意的程度，就不做任何標(biāo)記。第二次自我評價可以根據(jù)作業(yè)體現(xiàn)，教師在講完課文后再留一次作業(yè)，發(fā)下關(guān)于《沁園春·雪》這篇文章的相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生自測，之后按照答案自己進行糾正，學(xué)生就會對自身知識點的掌握有清醒的認知，這也是對課堂教學(xué)的及時反饋，此時可以引導(dǎo)學(xué)生寫自我反思，反省聽課過程中還有哪些不足之處，進行第二次自我評價，長期的自我反思有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進內(nèi)因起作用。

總之，職高教師在對學(xué)生進行評價時，除了本文著重體現(xiàn)評價的多元性外，評價還需要注重實時性和準(zhǔn)確性以及教師評價用語的使用。職高學(xué)生相對于普高生升學(xué)壓力小，所以也較難管理，教師在教學(xué)時一定要注重引導(dǎo)，善用教學(xué)評價，讓學(xué)生真正愛上語文。加強課堂評價語的溫度與厚度，認真對待學(xué)生，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325600）