崔曉峰

【內(nèi)容摘要】在教育改革背景下，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)下的課堂教學(xué)要求。同時(shí)，鑒于高中地理復(fù)雜的知識(shí)體系，教師必須要充分借助導(dǎo)學(xué)案的形式，以全面提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以高中地理教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案在具體教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理 導(dǎo)學(xué)案 應(yīng)用

美國(guó)著名的教育學(xué)家杰羅姆曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人知識(shí)的取得是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)人學(xué)習(xí)不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受，而是為知識(shí)獲取的主動(dòng)積極參與獲得”。因此，在新課改的背景下，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，已經(jīng)成為當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

一、導(dǎo)學(xué)案與高中地理教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是一種全新的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，主要是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)案的編寫，并將其作為教學(xué)的橋梁，以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方法，以教師的指導(dǎo)為主體，以自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而由師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)高中地理灌輸式課堂教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式具有四方面的優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在：（1）凸顯了學(xué)生的主體地位。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的中心，教師切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，編寫學(xué)案。教師則結(jié)合這一學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋。在這一過(guò)程中，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。（2）改變了被動(dòng)接受知識(shí)的方式。在這一新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的方式，已經(jīng)由最初的“被動(dòng)接受”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)接受”，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中生物課堂學(xué)習(xí)中；（3）活躍了課堂氛圍。導(dǎo)學(xué)案這一新型教學(xué)模式的應(yīng)用，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下沉悶的課堂氛圍，使其變得更加活躍；（4）構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。在這一新的教學(xué)模式下，師生角色得以重新審視，教師將課堂“主宰者”的身份徹底轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“組織者”、“引導(dǎo)者”，進(jìn)而也促使師生關(guān)系更加融洽[1]。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是其基礎(chǔ)和關(guān)鍵。據(jù)此，教師在開展導(dǎo)學(xué)案編制的過(guò)程中，必須要結(jié)合一定的編寫原則，不斷提升導(dǎo)學(xué)案編制的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案編制原則主要有：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)則：在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)側(cè)重與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，確保導(dǎo)學(xué)案可激發(fā)學(xué)生思維問(wèn)題，并促使學(xué)生在重點(diǎn)內(nèi)容的處理過(guò)程中，體會(huì)和感受到成功的快樂(lè)；（2）可動(dòng)手性準(zhǔn)則：在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，鑒于導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，在編寫的時(shí)候，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行引導(dǎo)，還要在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行引導(dǎo)；（3）因人而異準(zhǔn)則：教師在編制高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已掌握知識(shí)、具體表現(xiàn)等，設(shè)置出不同層次的導(dǎo)學(xué)案，促使每一個(gè)學(xué)生都可得到滿意。

2.將多種教學(xué)手段應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中

在導(dǎo)學(xué)案這一新型的教學(xué)模式下，教師在高中地理知識(shí)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和理解等，并促使學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，參與到知識(shí)的深入學(xué)習(xí)中，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可充分借助多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究，并在這一過(guò)程中，完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，為了使得學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)進(jìn)行深刻的惡人是，教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，可將地球儀運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親手轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀的形式，使得學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。除此之外，在具體的教學(xué)中，還可以充分借助多媒體的形式，將地球公轉(zhuǎn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而促使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，加強(qiáng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

3.通過(guò)小組合作形式，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，鑒于學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中也存在較大的差異，如此一來(lái)，就直接制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖耍處熢趯?dǎo)學(xué)案教學(xué)中，可充分借助小組合作的學(xué)習(xí)形式，將全班學(xué)生進(jìn)科學(xué)、合理分組，并對(duì)每一個(gè)小組制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成時(shí)間等，進(jìn)而促使學(xué)生全身心地投入到導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在“工業(yè)區(qū)位因素的選擇”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師就給出了一副區(qū)域地圖，并要學(xué)不同小組的學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，對(duì)不同工業(yè)區(qū)的分局進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而促使學(xué)生在各抒己見、討論的過(guò)程中，完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)等。

4.課堂答疑和隨堂檢測(cè)

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑之處，借助這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂答疑。在這一過(guò)程中，教師可充分借助啟發(fā)式教學(xué)，使得學(xué)生成為思考的主體，并在教師的點(diǎn)撥之下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疑惑的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。另一方面，在大學(xué)安教學(xué)模式下，隨堂檢測(cè)也是其中最為重要的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，并結(jié)合隨堂檢測(cè)的記過(guò)，對(duì)學(xué)案的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案作為一種全新的課堂教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)高中地理的課堂教學(xué)模式，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，并全面提升了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，教師在高中地理課堂教學(xué)中，必須要采取有效的措施，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式融入到高中地理課堂教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬啟迎.高中地理教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”[J].華夏教師，2018（16）：68.

[2]蘇燕萍.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（3）：237-238.

[3]姜紅星.再議導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2017（2）：183.

（作者單位：天津市耀華中學(xué)）