王倩

摘要：以核心素養(yǎng)作為高中音樂課堂教學(xué)的重要實(shí)施依據(jù)，對高中生進(jìn)行音樂審美感知能力培養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)能力培養(yǎng)以及文化理解能力培養(yǎng)，是落實(shí)高中音樂教學(xué)改革，推動(dòng)素質(zhì)教育在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，生成趣味性、真實(shí)性、生動(dòng)性音樂教學(xué)情境，提升音樂課程整體教學(xué)質(zhì)量不可或缺的內(nèi)容。本文立足于高中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這三個(gè)方面，簡要談?wù)劸唧w的教學(xué)實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：高中音樂；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；興趣引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0016

一、高中音樂核心素養(yǎng)概念解讀

“核心素養(yǎng)”一詞首見于我國2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，其中對于“核心素養(yǎng)”明確指出了為促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的關(guān)鍵、必備的技能和品質(zhì)。此外，在2017年版的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確，即培養(yǎng)青少年良好的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力。由此可見，高中音樂課程以培養(yǎng)和促使學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為教育的統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施了多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，全面推行綜合育人的教育目標(biāo)。

通過對高中音樂教材進(jìn)行分析可知，高中生修習(xí)高中音樂課程主要由必修課、選擇性必修課和選修課三類構(gòu)成。而從核心素養(yǎng)以及高中音樂教學(xué)大綱的要求來看，音樂課程的必修課程主要包括：歌唱教學(xué)、鑒賞教學(xué)、音樂創(chuàng)編教學(xué)以及音樂舞蹈教學(xué)等，而選擇性必修課則主要包括：合唱教學(xué)、合奏教學(xué)、舞蹈表演教學(xué)以及戲劇表演教學(xué)等內(nèi)容，純選修類課程則是由學(xué)校的一些社團(tuán)活動(dòng)機(jī)構(gòu)承攬，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好針對性的選擇修習(xí)，而不作強(qiáng)制性的教育要求。比如，在部分學(xué)校已經(jīng)將管弦樂樂團(tuán)活動(dòng)作為學(xué)校的選修類課程，用以激發(fā)青少年對音樂的求知欲望，構(gòu)建師生課堂互動(dòng)、生生互動(dòng)情境，陶冶學(xué)生情操，促使青少年綜合健康發(fā)展。因此，在實(shí)施高中音樂教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)以此為參考，嘗試相應(yīng)的教學(xué)方法，盡量讓高中音樂教學(xué)變成學(xué)生自主、合作、互動(dòng)探索知識(shí)和能力的樂園。

二、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，實(shí)施高中音樂課堂教學(xué)探索

1.基于核心素養(yǎng)的審美感知能力的培養(yǎng)。什么叫作“審美感知”？筆者通過查閱相關(guān)的參考資料，將“審美感知”理解為人們在學(xué)習(xí)、關(guān)注和接受某一種新生事物的過程中對這種事物產(chǎn)生的主動(dòng)探索和選擇的積極情感。易言之，審美感知能力就是人們對某種事物的外在和內(nèi)在形象整體把握能力，如此才能促使內(nèi)心得到有益的滿足，這也非常符合高中音樂核心素養(yǎng)的“自主音樂需要”和“音樂情感體驗(yàn)”的教育性質(zhì)。因此，我們要設(shè)計(jì)相關(guān)的音樂課堂互動(dòng)教學(xué)情境，嘗試培養(yǎng)高中生的音樂審美感知能力，促使教學(xué)有效性獲得有效提升。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《沂蒙山小調(diào)》曲目時(shí)，首先可以通過播放錄音的方式引導(dǎo)學(xué)生聆聽，讓學(xué)生可以從悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)的旋律中感受到強(qiáng)烈地對家鄉(xiāng)贊美和熱愛的情感，從而確定本課教學(xué)的基本情感基調(diào)是歡樂的，具備了這樣的情感了解，我們就可以對《沂蒙山小調(diào)》做出更加全面和細(xì)致的分析，比如《沂蒙山小調(diào)》的原歌詞是什么？現(xiàn)歌詞是什么？渲染了怎樣的一種氣氛？表達(dá)了人們怎樣的情感？等，由此，可以進(jìn)一步揭開詞曲重新編寫者李廣宗、王印泉以及李銳云的神秘面紗，更在之后向?qū)W生展示載歌載舞的動(dòng)作指導(dǎo)，配合以舞蹈示范，從而構(gòu)建更加生動(dòng)、具體、互動(dòng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，在專業(yè)的音樂教學(xué)模式——體態(tài)律動(dòng)背景下，高中生的音樂作品鑒賞能力、審美感知能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提升，繼而深化高中生對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。

2.基于核心素養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。法國著名的作家雨果先生曾經(jīng)說過：“人類的思維掌管著三把鑰匙，一把開啟音符，一把開啟字母，一把開啟數(shù)字，知識(shí)和幻想就在其中。”從雨果先生的這句話中我們就可以知曉“開啟音符”指的就是對學(xué)生進(jìn)行音樂整體學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的開發(fā)和培養(yǎng)，而在人們的傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)觀念中認(rèn)為“吹、拉、彈、唱”就是音樂課程的主要表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代的核心素養(yǎng)教育觀來看，這四個(gè)方面也是培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的重要內(nèi)容。

音樂是一種用于表現(xiàn)的藝術(shù)，它主要是用有組織、有規(guī)律的音符構(gòu)成聽覺意境，繼而達(dá)到表現(xiàn)人們思想感情以及社會(huì)生活背景的整體作用，所以說音樂又是一種視聽藝術(shù)，其豐富的視聽盛宴可以充分帶給人們美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，我們可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)古詩與歌曲結(jié)合的音詩音畫教學(xué)情境，西楚霸王項(xiàng)羽的《垓下歌》描寫了自己在垓下即將戰(zhàn)敗的愁苦和憂悶情境，對于虞姬更是寄托了千萬般無法割舍的情愫，而這一詩畫意境就可以結(jié)合京劇選段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)（京劇〈霸王別姬〉選段）》來實(shí)施情境教學(xué)，一方面我們播放出蕭瑟、頹敗的垓下古戰(zhàn)場自然景色視頻，另一方面，配合音頻《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》以及文字腳本《垓下歌》讓文字以動(dòng)畫逐句飛入的形式進(jìn)入圖畫視野，讓高中生沉浸在詩歌優(yōu)緩、意味深長的情境中，激發(fā)學(xué)生想要嘗試欣賞和演唱京劇選段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的興趣，之后在點(diǎn)燃學(xué)生演唱和欣賞興趣的情況下，一方面教師可以開設(shè)此類教學(xué)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際感受，另一方面，高中生還可以積極參與到學(xué)校的京劇學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)我國的戲曲文化作為一種長期的興趣和愛好，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力將會(huì)得到有效培養(yǎng)和提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)是指導(dǎo)高中音樂教師實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代青少年音樂審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及文化理解能力的重要依據(jù)，但具體的教學(xué)實(shí)施方法，還需要我們自主探索。對此，本文從不同的角度，簡要論述了如何對高中生實(shí)施音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如結(jié)合音樂作品創(chuàng)作背景培養(yǎng)學(xué)生作品感知能力。又如，結(jié)合多媒體技術(shù)展示音詩音畫的課堂情境，提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力等，這些都將直接作用于廣大青少年身上，拓展音樂教學(xué)的深度和廣度。

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（作者單位：浙江省寧波市華茂外國語學(xué)校315040）