江振東

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家對人才的需求越來越高，因此基礎(chǔ)教育也開始越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！疤骄渴浇虒W(xué)”模式在九年級歷史與社會課堂中可以在一定程度上提升學(xué)生的探索精神、小組合作能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的知識面更加廣泛，在遇到問題時有能力去解決。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；歷史與社會；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0012

隨著國家的富強(qiáng)和社會的發(fā)展，創(chuàng)新型人才一直處于短缺的狀態(tài)，因此教育機(jī)構(gòu)開始重新審視自己的教學(xué)模式，而“探究式教學(xué)”作為一種新興的教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)精神。探究式教學(xué)，顧名思義就是以學(xué)生作為教學(xué)主體，以師為輔，讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)、閱讀、對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行探究、收集并處理信息、積累體驗(yàn)的情感、得到知識、掌握規(guī)律、解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立人格。它具有開放性、主體性、探究性的特點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生主動探究、通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行探究和通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行探究是探究式教學(xué)的三個重要組成部分。

《歷史與社會》是一門充滿探究性的課程，它融合了歷史、地理等人文學(xué)科，在結(jié)構(gòu)、選材與呈現(xiàn)方式上都敢于創(chuàng)新，插入了許多值得研究的問題，且在每一單元后都安排了綜合探究活動，整個過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體驗(yàn)、探究與實(shí)踐，這為探究性教學(xué)提供了廣闊的平臺。但在實(shí)踐之中教師忽略甚至無視這些部分，本應(yīng)該成為重點(diǎn)的部分卻被忽視，極大程度上影響了課程的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在長期的總結(jié)、反思和探索之后，開始強(qiáng)調(diào)教師重視并實(shí)行探究式教學(xué)，一段時間的實(shí)施證明了探究式教學(xué)的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以下將談?wù)撎骄渴浇虒W(xué)模式在九年級歷史與社會課堂中的應(yīng)用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”確實(shí)如此，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)時，就會主動去學(xué)習(xí)和探索。激發(fā)學(xué)生的興趣是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)影響著整個課堂教學(xué)過程，教師在課堂開始時就要像一塊無形的“磁鐵”，引起全體學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，從而營造積極的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主探究做鋪墊。

1.利用多種方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，教師應(yīng)該做到讓每一節(jié)課都能讓學(xué)生產(chǎn)生新的感覺、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同教學(xué)途徑。例如：在講解辛亥革命時，可以在課前播放歷史劇《武昌起義》，之后和學(xué)生一起評論該劇，并讓感興趣的學(xué)生上臺演繹劇中片段，讓學(xué)生以輕松的方式開始課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)辛亥革命的開端，進(jìn)而開始進(jìn)行接下來的課程。之后還可插入圖片《清朝男子的長辮子》《女子的小腳繡花鞋》，并引入辛亥革命除陋習(xí)的作用。這些方式相較于傳統(tǒng)的板書，更加生動形象，代入感強(qiáng)，有利于讓學(xué)生快速主動融入課堂。

2.融入時政熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

時政熱點(diǎn)有強(qiáng)烈的時代性，更加貼近學(xué)生的生活。同時，時政熱點(diǎn)蘊(yùn)含的內(nèi)容較為豐富，往往能體現(xiàn)歷史決策的正確與否，因此在課堂上利用時政熱點(diǎn)，除了能夠完善教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓課堂貼近生活。教師可每月空出一節(jié)課時間用來分享時政熱點(diǎn)，讓學(xué)生在課前收集自己感興趣的方面的國內(nèi)外時事，在課堂上與大家分享并闡述自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能提高學(xué)生查閱資料，收集、篩選資料的能力，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力，久而久之，當(dāng)任務(wù)變?yōu)榱?xí)慣時，探究式教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

二、合作式學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的動力

作為新課程理念下一種尤為重要的學(xué)習(xí)形式，小組合作促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可使學(xué)生互相督促，共同進(jìn)步。在小組學(xué)習(xí)的過程中教師起指引作用，將課堂重點(diǎn)羅列，讓學(xué)生以小組的形式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在課程《第一個社會主義國家的建立和發(fā)展》的講授中，教師可以先引入二十世紀(jì)初俄國內(nèi)憂外患的狀況，再讓學(xué)生以小組為單位，分析十月革命的原因、任務(wù)、時間地點(diǎn)、性質(zhì)和結(jié)果，并通過提問的方式檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)情況。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是探究式教學(xué)的保證

學(xué)習(xí)不僅是一個得到知識的過程，還是一個親身經(jīng)歷、實(shí)踐和探究的過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于學(xué)生身臨其境地去感受教學(xué)內(nèi)容。好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的教學(xué)氛圍，因此在教學(xué)過程中要注重巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

總之，使用探究式教學(xué)模式在歷史與社會的教學(xué)中不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響，而且極大程度上推進(jìn)了教師的教學(xué)深度。就目前而言，教科書的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對知識的需求與渴望，探究式教學(xué)為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的動力，一定程度上推動了教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝榮.初中《歷史與社會》生成教學(xué)有效性及其課例研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

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[3]陳志勇.《歷史與社會》課堂教學(xué)中有效提問研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)第三中學(xué)317525）