陳 娟 連燕舒 岳 嘉

（[1]江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院 江蘇·南京 211800；[2]甘肅中醫(yī)藥大學公共衛(wèi)生學院 甘肅·蘭州 730000）

隨著科技的日益發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的普遍應用，在線教學模式越來越來越受到大家的關注。[1-2]在線教學形式多種多樣，主要包括網(wǎng)絡在線課程，如中國大學MOOC、雨課堂、網(wǎng)絡直播教學，如釘釘直播、騰訊課堂[3-4]等。教師可以根據(jù)學校要求、自身情況和學生特點選擇適合的在線教學形式。筆者在“預防醫(yī)學”課程中進行了線上教學的實踐與探索，談談個人的體會。

1 平臺選擇

筆者所在學校是一所高職院校，主要選用中國大學（MOOC）、超星一平三端和智慧職教云在線教學平臺。對比三個平臺的優(yōu)缺點以及根據(jù)預防醫(yī)學的教學大綱和授課計劃，筆者優(yōu)先選用MOOC 平臺，同時建立學校異步SPOC，選擇新鄉(xiāng)醫(yī)學院“預防醫(yī)學”的課程。教師把教學分成若干個任務點來讓學生完成，根據(jù)本校學生的特點，增減教學任務點。由于高職院校學生自律性不高，出勤率和任務點完成率不高。為了達到很好的教學效果，筆者采用異步SPOC+釘釘直播的模式，可以直觀的掌握學生的學習情況，釘釘?shù)目记诤团c學生互動的功能，很好彌補了異步SPOC 的不足。

2 教學方法

跟線下上課不同的是線上授課不能和學生面對面交流，而且授課過程當中容易受到網(wǎng)絡信號的影影響，因此嚴謹?shù)慕虒W設計可以彌補線上授課的不足。“預防醫(yī)學”每次課程的實施過程為課前預習-課前簽到-課前復習-上課-課后作業(yè)?，F(xiàn)就釘釘這個直播平臺詳細說明每個步驟如何實施（見圖1）。

2.1 課前預習

“預防醫(yī)學”課程的章節(jié)比較多，涉及的知識面比較廣，需要大量的醫(yī)學基礎知識支撐。由于這一特點，需要學生做好相應知識點信息儲備，因此需要課前預習。

課前預習分為以內(nèi)容為導向和以問題為導向。以內(nèi)容為導向就是筆者采用MOOC在線平臺，提前一周發(fā)布教學任務，通過完成課程任務點讓學生完成預習，最后要求把預習結果拍照，寫上自己的姓名和學號，上傳到家校本中。以問題為導向就是老師課前就本章節(jié)的知識點提出一個問題，學生在預習課程以后回答問題，同樣，這個答案要寫在作業(yè)本或者書本上，最后上傳到家校本中。老師會在課前批改學生的預習成果，這樣可以促使學生認真的預習，同時老師還能了解學生的薄弱點和疑問。

2.2 課前簽到

利用釘釘課前簽到的功能，可以很好地統(tǒng)計學生的出勤率。在課前組織簽到，一鍵提醒未簽到學生進入直播間上課。在簽到結束后進入直播間的學生就屬于遲到，考勤算作平時分的一部分，最后跟成績掛鉤，以督促學生按時上課。

2.3 課前復習

課程內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，因此在學習新的知識點之前要進行上節(jié)課知識點復習，這樣可以有效的鞏固上節(jié)課的學習效果也能很好的進行本章學習。

釘釘連麥功能可以隨機提問學生，如同線下上課的提問功能，這樣可以和學生進行交流，解疑答惑；除了現(xiàn)場連麥還可以提出一個問題，指定學生在評論區(qū)回復答案；也可以隨機點名讓學生把聽課筆記拍照發(fā)到群里。這三個課前復習的方式可以隨機使用，這樣既可以保證學生的新鮮感，也可以從不同層面反映學生的上課學習效果。

2.4 上課

圖1 “衛(wèi)生保健”線上直播教學課堂實施流程

上課主要采用屏幕分享模式，這樣學生在聽課過程中可以很清楚的觀看PPT，不會受到老師其他方面的干擾。在一個知識點講述結束以后，教師要觀察學生的反應，讓學生反饋學習情況。最簡單的方式就是通過詢問法，例如：這個知識點有無聽懂？聽懂的回復1，不懂的回復2，觀看評論區(qū)就可以得到反饋；或者教師可以通過設計針對本知識點的客觀題，收集學生的答案，掌握學習情況。由于受到教學計劃的影響，在課堂中不建議設置開放性的問題，這樣不容易控制時間。

有些學生在上課過程會出現(xiàn)“手機在聽課”，而學生本身去干其他事情。針對這種情況教師可以在課中也進行簽到，這樣可以很好地找出“僵尸”學生。對于高職的學生，他們的自律性和上課專一性相對比較差，這樣不定時的檢查課堂紀律可以很好的督促學生聽課，達到預期的授課效果。

2.5 課后作業(yè)

課后作業(yè)的目的是檢測這節(jié)課的上課效果，主觀題和客觀題相結合的方式最好。客觀題可以檢查學生對于本章節(jié)主要知識點的掌握情況，主觀題設置開放性題目，可以反映出學生對于知識點的應用情況，另外可以防止學生之間相互抄襲。

課后作業(yè)要求學生手寫，然后拍照上傳到家校本中。教師一定要讓他們在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的提交，否則提交的作業(yè)折半或者無效，這樣才能督促學生及時寫課后作業(yè)。

批改課后作業(yè)可以看出學生沒有很好掌握的知識點，這樣可以在下節(jié)課復習過程中詳細講解一下。當然批改課后作業(yè)也可以看出學生的認真程度，對回答特別好的作業(yè)要評為優(yōu)秀作業(yè)供本班學生學習；對于不認真的學生，可以一鍵打回作業(yè)重新做，這樣可以正反兩個方面促使學生認真寫課后作業(yè)。

“預防醫(yī)學”每次上課基本按照上述五個流程進行（圖1），通過這一流程教師可以很好的掌握學生的學習狀態(tài)，然后根據(jù)學生反應優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式，提高教師的教學能力。

3 存在問題和改進措施

3.1 線上平臺卡頓問題

在線授課能夠進行的前提還是依靠一個強大的在線平臺以及流暢的網(wǎng)絡。在開學的第一周，由于上課學生數(shù)較多，各大在線平臺服務器不穩(wěn)定，網(wǎng)課不得不暫停，但是反觀直播平臺沒有出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況。

因此針對線上平臺卡頓的問題，筆者認為教師可以選擇“在線平臺+直播”的形式，在線平臺可以讓學生在規(guī)定的一段時間內(nèi)完成任務點作業(yè)，教師可以分析學生對于知識點的掌握情況，最后對于重難點采用直播的形式講授，加深學生的理解。采用這種“在線平臺+直播”的形式可以起到互補作用，解決在線平臺的卡頓問題。

3.2 教學質(zhì)量問題

線上授課對于大多數(shù)教師還是第一次嘗試，所以存在著教師對于在線平臺不熟悉或者上課過程出現(xiàn)突發(fā)問題導致課程不能繼續(xù)；另外線上授課老師不能跟學生面對面交流，不能直觀的觀察到學生對于重難點的掌握程度，對于一些不主動的學生很難做到面面俱到。

在設計教學內(nèi)容時，教師通過MOOC 任務點的學習和釘釘上課過程中的提問掌握學生的學習情況。另外在直播的過程中教師可以跟學生連麥交流，教師就學生的問題進行講解，那么對于同樣有疑問的學生也就得到了回答。當然教師要選擇帶有回放功能的平臺，這樣可以保證不能及時上課的學生可以進行回看。教師也可以通過收集學生的上課意見和建議更改教學設計，達到良好的教學效果。

學校的質(zhì)量管理處每周統(tǒng)計教師的上課平臺，請督導教師反饋教學意見，保證線上教學質(zhì)量；教務處給學生發(fā)問卷反饋老師的教學效果，對于需要改進的方面及時反饋給教師。以上這些措施的交互應用可以很好地提升教學質(zhì)量，達到預期教學效果。

3.3 學生上課參與率的問題

學生是線上教學的接受者，也是學習的主體。如果學生不能很好的參與老師的教學過程中來，教學效果肯定是不好的。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)學生在上課過程中存在一些問題，其中最主要的問題就是學生上課只簽到不聽課的現(xiàn)象；其次是學生課堂主動參與度比較低，回答問題的只有少數(shù)學生；還有就是在學生常會用網(wǎng)卡的理由回避老師的提問。

為了減少此類現(xiàn)象，筆者開始在課堂提問或者進行課中簽到，起到積極監(jiān)督學生聽課的作用；對于積極回答問題的學生增加平時分，刺激學生積極參與課堂；在高職院校要利用好班主任的角色，授課教師可以把到勤率和參與率不高的學生報給班主任，這樣班主任可以有針對性的解決此類問題。班主任也可以跟家長溝通，為學生上課營造一個良好的環(huán)境，落實監(jiān)督的職責。

4 結語

隨著網(wǎng)絡教學平臺的功能越來越強大，教師的教學設計越來越完善，學生的網(wǎng)課適應性越來越好，在線授課朝著良好的方向發(fā)展。在線授課對教師不僅是挑戰(zhàn)更是機遇，在提高教師教學能力的同時又加速教師建設適合學生的在線課程。