孫潔玉

摘要：本文主要針對初中物理復習課的教學重要性，從教師復習方法的創(chuàng)新和學生思維能力的提升兩方面進行闡述，并以一次課堂教學為例，對思維導圖和圖標對比在教學案例中的有效應用進行展示，同時用一個典例來說明在復習課上如何層次化地設計問題，讓學生的思維能力得到提升。

關鍵詞：復習課? 知識梳理? 構建體系? 思維導圖? 圖表法

一、重要意義

目前許多老師在上復習課時，往往讓學生把本章小結念一遍，然后隨便出幾道題講一講;或者把每節(jié)課的概念給學生統(tǒng)講一遍，讓學生自己背一背;更有甚者拿出一張試卷，考試完了就算了，致使學生興趣不高、參與度不夠、掌握效果極差。舊的復習模式，確實難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更不要說激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神了。本人認為復習課比新課更重要，它不是簡單的知識回憶總結，而是為鞏固物理知識，復習物理概念，了解物理知識之間的內在聯(lián)系打下堅實的基礎。如何上好復習課，突出學生的主體地位，最大限度地激發(fā)學生興趣，讓復習課堂充滿活力，體現(xiàn)新課程改革精神？多年來，我不斷實踐，嘗試不同教學方法，總結出一套復習三部曲，感到效果不錯。下面淺談一下自己的做法。

二、教學過程

（一）具體步驟

1.梳理知識，構建體系

我采取的方法是每章學完以后，先布置作業(yè)，要求同學們對本章的知識點進行梳理，不限格式。老師在批閱的基礎上，選出優(yōu)秀作業(yè)并在下節(jié)課利用多媒體向全班學生展示，讓學生當評委打分，評出一、二、三等獎進行表彰獎勵。許多學生運用自己所掌握的知識點，充分發(fā)揮自己的想象力，以各種各樣的形式整理出來一張張知識結構圖，有樹狀型、列表型、框式型、圖畫型等，通過讓學生自己整理，學生的學習積極性大大提高。在此基礎上，老師再整合出一張比較全面的思維導圖，讓學生更加清晰地了解所學內容之間的聯(lián)系，找準孩子知識缺失的地方，讓孩子在復習課上有針對性地聽課，從而提高復習 效率。

2.強化重點，突破難點

所謂教學難點就是教材中學生難以接受，感到難以處理的內容，而這些難點大部分又是重要的物理概念和定律，是教學中的重點，所以突破難點對于提高教學質量和提高教師的業(yè)務能力有著極其重要的作用。但學生掌握物理概念和定律的過程是辛苦的、困難的。經(jīng)過認真學習后，仍然有許多同學對物理概念的認識不夠清晰準確，對物理概念和定律的學習難以深入下去。因此，在這種情況下，老師就要采取措施。對特別容易混淆的物理概念和定律，要指導學生重點剖析，把握其物理含義和使用范圍，讓學生知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。每章結束后，我也讓同學們把本章不懂的、難懂的、容易混淆的概念和定律通過小紙條的方式寫出來，交到物理課代表處。課代表把意見統(tǒng)一整理好后交給我，下節(jié)課我就采取合適的方式、方法，有針對性地對這些知識點進行重點剖析，從而達到強化重點、突破難點的 目的。

3.典例分析，鞏固應用

首先要選好例題，它的選擇要具有典型性和代表性，不僅能夠把重要的知識概念融入進去，還要注意通過例題講解，對所學知識進行引申，使學生能夠系統(tǒng)地掌握物理概念和物理定律的內在聯(lián)系。

我在選擇例題時主要考慮三方面的因素：

（1）題目不宜太難，有利于本節(jié)或本章知識的歸納總結，對解決大部分問題有一定的代表性，便于調動全班學生的積極性。

（2）要做到一題多變，注意各知識點之間的銜接和滲透，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，然后再根據(jù)每章的知識結構，把學生易混淆的知識點以及重難點進行專項練習，例如力的專項練習、電學專項練習、光的專項練習等。要做到講練結合，能夠更好地消化課本的知識，找到解決問題的方法和技巧，將知識和能力進行有機的結合。

（3）要求學生進行錯題整理，注意自己思路的缺口，尋找正確的解題思路，從而加深學生對該知識點的記憶，以提高做題的準確率。

（二）課例分析：以人教版八年級第九章《壓強》為例。

1.梳理知識，構建體系

在學生展示歸納的基礎上，我用思維導圖的形式對本章知識重點進行梳理，讓學生針對自己的不足，對本章的重要知識再次加深印象。

2.強化概念，突破難點

對于比較難以理解、容易混淆的物理概念和物理公式，例如壓力和重力、壓力和壓強的概念，壓強公式P=F/S和P=ρgh的應用等，我通常采用列表法來進行比較（見表1），這樣可以一目了然，使同學們立即理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，便于知識 鞏固。

3.典例分析，鞏固運用

教師在課堂上講解例題，不僅僅是講述解題的格式，更重要的是指導學生正確理解題意，抓住問題的關鍵，靈活選擇有關概念和定律分析、推導，最后達到解決問題的目的。為此，精選例題，做好講解、歸納尤為重要。在本章的復習中，我是選擇這樣一道例題來深化和鞏固學生對壓力和壓強知識的理 解的。

例題：如圖所示，放在水平桌面上的A、B、C三個容器底面積相等，容器中液面高度相等，每個容器所受的重力相等。

〖PS2020-10下-10.EPS;X*2，BP〗

（1）比較液體對容器底部的壓強大小。

（2）比較液體對容器底部的壓力大小。

（3）比較容器對水平桌面的壓力大小。

（4）比較容器對水平桌面的壓強大小。

在同學們思考展示的基礎上，總結出這樣的解題方法：

解析：（1）由液體壓強公式P=ρgh可知，當ρ和h相同時，液體對各容器底部所產(chǎn)生的壓強相同，即P A=P B=P C。

（2）由壓力公式可知F=PS，因為P和S均相同，所以壓力相同，即F A=F B=F C。

（3）因為容器是放在水平桌面上的，所以它們對桌面的壓力大小就等于重力大小，即F=G 容+G 水，G 容相等。關鍵要看G 水大小。從容器的形狀可知，A的容器裝的水最多，所以它的體積、質量、重力都是最大的，因此它們對桌面的壓力為F A>F B>F C。

（4）此問強調求的是固體產(chǎn)生的壓強。要用公式p=F/S，由于s相同F(xiàn)不同，所以得出結論 p A>p B>p C。

引申問題1 請同學們繼續(xù)思考：在上面三種情況下，液體對容器底部的壓力和它的重力關系 如何？

根據(jù)前面分析引導 由公式F=PS，學生很快得出，F(xiàn) A=F B=F C，G A>G B>G C，所以F AG C。

引申問題2 在水平桌面上放一空玻璃杯，它的底面積為0.01 m 2。在玻璃杯中裝入1 kg水后，水對杯底的壓強為900 Pa。通過計算推測出玻璃杯的大致形狀是上圖中的哪一種。（g=10 N/Kg，杯壁厚度不計）

同學們通過討論交流，很快得出了兩種方法。

第一種：比較壓強的大小。通過逆推法，先假設是中間的B情況，則F=G=10 N，利用公式p=F/S先求出水對杯底的壓強為1000 Pa>900 Pa，從而判斷A情況。

第二種：比較壓力的大小。先利用公式F=PS求出水對杯底的壓力為9 N，再求水的重力G=mg為10 N，F(xiàn)和G不相等，F(xiàn)

三、教學效果

通過復習三部曲的教學方法的實施和訓練，學生的歸納總結能力有了較大的提高，學習方法更加科學，學習效果也更加明顯。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）指導學生把每章節(jié)中零散單一的知識點重新進行歸納整理，把學的物理概念、定律、公式有機結合起來，利用分類列表或框圖的方法，把物理知識串成線、連成網(wǎng)，從而形成較為完整的知識體系。進一步辨別概念、定律、公式之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，為以后的總復習打下基礎，體現(xiàn)新課標下的一維目標（知識與技能）的要求。

（2）在復習課中，要把理論知識與實際應用緊密結合起來。引導學生善于運用所學的物理知識去解釋物理現(xiàn)象，解決實際問題。同時要注重方法指導，糾正學生不良習慣，挖掘學生內在潛力，從而激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)新課標下的二維目標（過程與方法）的要求。

（3）重視課內外密切聯(lián)系。教師在課前做好充分的準備，學生自由發(fā)揮的基礎上，抓住學生難以解決的普遍存在的共性問題，通過共同探討、分析達到釋義解惑、指點迷津的目的。及時實施反饋、點評、獎勵等措施，又促進師生之間、生生之間合作與交流，體現(xiàn)了新課標下三維目標（情感、態(tài)度、價值觀）的 要求。

參考文獻：

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