魏泓

摘要：教師應(yīng)依據(jù)教育部制定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在跨文化交際培養(yǎng)方面所存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，讓語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向跨文化教學(xué)，讓課內(nèi)與課外、線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作學(xué)習(xí)、靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使其能勝任跨文化交際中語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)，成為具有跨文化交際能力的人才。本研究意在加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)的重要性，為其獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以期促進(jìn)跨文化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);跨文化交際;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)模式

引言

在當(dāng)今世界，全球化發(fā)展快速，地球已變成地球村，世界各國(guó)之間在文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的聯(lián)系日漸緊密，中西跨文化活動(dòng)日益頻繁。學(xué)生的跨文化交際能力及其在交際中有效使用語(yǔ)言的能力變得極為重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跨越中西文化差異的障礙，準(zhǔn)確、得體、順暢地進(jìn)行跨文化交際。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是不同專業(yè)的大學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅有助于他們將來(lái)能成功地處理跨文化問(wèn)題，而且關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的國(guó)際交往與各行各業(yè)的發(fā)展與繁榮，是個(gè)有關(guān)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的大問(wèn)題。而目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視。本文強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，指出當(dāng)前教學(xué)所存在的問(wèn)題與薄弱之處，提出相應(yīng)的解決方法，以期為提升大學(xué)英語(yǔ)的跨文化教學(xué)水平而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在“學(xué)科性質(zhì)和目標(biāo)”部分提出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”（教育部高等教育司2007：1）。

2011年啟用的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分明確地提及了跨文化交際能力培養(yǎng)，在“課程設(shè)計(jì)思路”部分作了這般描述：“這一課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)”（教育部2011：5）。其中，文化意識(shí)的內(nèi)容被分類為文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。

教育部大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”（王守仁，2016：5）。

這個(gè)新目標(biāo)更加明示了跨文化教學(xué)的重要性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化教學(xué)相輔相承、相生相棲。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，而且應(yīng)努力提升學(xué)生處理語(yǔ)言問(wèn)題與文化問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在不同的文化背景下能夠具備相應(yīng)的溝通與協(xié)調(diào)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際的敏感性，提高學(xué)生從文化差異角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？缥幕虒W(xué)的最高目的是滿足國(guó)家對(duì)擁有跨文化交際素養(yǎng)與能力的人才需求。跨文化英語(yǔ)教學(xué)有助于增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，傳播中華文化，提升國(guó)家軟實(shí)力，促進(jìn)與世界各國(guó)人民的廣泛交往。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然比較傳統(tǒng)，這在一定程度上造成了語(yǔ)言教學(xué)與跨文化教學(xué)的分離，使得跨文化教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、交際能力的缺失，難以成就高素養(yǎng)的跨文化交際人才。

1.教學(xué)理念依然傳統(tǒng)。當(dāng)前以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)的通用英語(yǔ)教學(xué)仍舊占據(jù)著大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的核心地位，教師在教學(xué)中一般注重英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基礎(chǔ)練習(xí)和語(yǔ)言技能的傳授，忽視了文化知識(shí)的滲透和跨文化交際相關(guān)知識(shí)的講解與相應(yīng)技能的訓(xùn)練。許多教師還依然以應(yīng)試為導(dǎo)向，過(guò)于側(cè)重英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在考級(jí)上、學(xué)習(xí)時(shí)間花在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的死記硬背上。另外，跨文化交際教學(xué)教材比較欠缺，當(dāng)前主要是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練方面的教材。而且，在現(xiàn)有的教材中，主要是對(duì)西方國(guó)家文化的介紹，缺乏不同國(guó)家之間的文化差異對(duì)比教材以及如何提升學(xué)生跨文化交際技能的教材。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)拘泥于詞匯、語(yǔ)法、句法的講解，不能只是應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種“惟語(yǔ)言”的單一教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)西方歷史、社會(huì)、習(xí)俗、禮儀等文化信息的了解、提升學(xué)生對(duì)中西文化差異的認(rèn)知水平，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)習(xí)者恰當(dāng)、順暢得處理跨文化問(wèn)題，使其成功跨越中西文化差異的障礙而獲得交際的成功。

2. 教師缺乏跨文化教學(xué)意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)的英語(yǔ)教師還未能從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，未有相應(yīng)的跨文化教學(xué)意識(shí)，未能有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)老師普遍專注于語(yǔ)言教學(xué)，而不注意語(yǔ)言中文化內(nèi)涵的教學(xué)，忽視了語(yǔ)言在文化語(yǔ)境中的教學(xué)、語(yǔ)言的語(yǔ)用教學(xué)，缺乏對(duì)語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系和中西語(yǔ)言與文化差異的講解與闡釋，導(dǎo)致學(xué)生缺失跨文化交際中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。更重要的是，老師缺乏對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生缺失跨文化交際技能，那么他們將來(lái)與外國(guó)人交往的過(guò)程中，可能會(huì)不懂得如何去打交道、處理交際中的沖突，難以達(dá)成成功的交際。當(dāng)前不少英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，不能深入而有效地進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。教師最好擁有一定的海外生活經(jīng)驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)中西之間在生活、飲食、語(yǔ)言等文化上的明顯差異，以便更好地服務(wù)于跨文化交際教學(xué)。

3.學(xué)生缺乏跨文化交際意識(shí)與思維轉(zhuǎn)換能力。缺乏老師跨文化教學(xué)的引導(dǎo)與訓(xùn)練，自然會(huì)易于造成學(xué)生在實(shí)際跨文化交際中語(yǔ)言應(yīng)用能力與問(wèn)題處理能力的欠缺，學(xué)生會(huì)難以游刃有余地應(yīng)用語(yǔ)言、不擅長(zhǎng)與外國(guó)人進(jìn)行交往。由于不了解西方文化，學(xué)生往往會(huì)按照漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的思維習(xí)慣去思考和理解英語(yǔ)，傾向于按照母語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式去分析英語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象，不知道去除語(yǔ)言理解與運(yùn)用中母語(yǔ)文化的負(fù)遷移影響。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)言應(yīng)用和文化內(nèi)涵上大為不同，而學(xué)生易于忽視這些差異，尤其是中西思維方式的差異，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中，不懂得如何應(yīng)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行交際，不知如何處理與西方人交往中的問(wèn)題，容易引起交際中的摩擦與沖突。在跨文化交際中，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)到去除民族中心主義的重要性，學(xué)會(huì)理解與容納各國(guó)文化、平等對(duì)待各國(guó)文化，不應(yīng)認(rèn)為本民族文化必定優(yōu)于他族文化，不以本民族文化為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)理解和衡量其他民族文化?？傊?，學(xué)生不僅應(yīng)具備語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)擁有文化知識(shí)與跨文化交際技能。

三、跨文化教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念，采用時(shí)新的方法與模式，把學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)與跨文化能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言、把握跨文化交際技能、知道如何得體地應(yīng)用語(yǔ)言而達(dá)成交際的目的。在教學(xué)中培養(yǎng)這項(xiàng)能力既要考慮教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！霸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力既涵蓋教學(xué)內(nèi)容，也涵蓋教學(xué)方法……。方法在某種意義上甚至比內(nèi)容更重要”（胡文仲，2013：6）。

3.1創(chuàng)新教學(xué)理念

3.1.1轉(zhuǎn)換教學(xué)思路與教學(xué)重心

教師首先要在思想上認(rèn)識(shí)到：老師不只是進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，更是進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)、文化教學(xué)。教師要靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去提升跨文化交際的意識(shí)與能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言策略講解等占據(jù)著大量時(shí)間，缺乏跨文化知識(shí)的講解與訓(xùn)練。有些老師認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)的重要性，但僅限于灌輸跨文化交際知識(shí)，并不能滿足學(xué)生全面、深入、動(dòng)態(tài)地了解西方文化的需求。教師應(yīng)讓學(xué)生參與多種活動(dòng)、進(jìn)行情景訓(xùn)練模擬，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與互動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。師生可以共建自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以針對(duì)相關(guān)文化領(lǐng)域自主探究、深入挖掘，通過(guò)自主搜集相關(guān)材料擴(kuò)展文化視野、拓深思想。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交際能力的重要性，尤其是把握中西思維轉(zhuǎn)換的重要性。學(xué)生應(yīng)了解思維方式與跨文化交際之間的關(guān)系，掌握中國(guó)人與英美人思維方式的異同，在語(yǔ)言應(yīng)用中、在與西方人打交道的過(guò)程中，要進(jìn)行換位思考，轉(zhuǎn)變思維方式，去除母語(yǔ)遷移與自我民族中心主義，以求妥當(dāng)?shù)靥幚砜缥幕浑H問(wèn)題。

3.1.2讓語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向文化知識(shí)教學(xué)

教師應(yīng)在教學(xué)中將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，注意講解其中的文化內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生探知目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)境、文化背景等相關(guān)知識(shí)，著力提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。要想真正掌握一門語(yǔ)言，學(xué)生不應(yīng)局限于對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)與自身文化素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。語(yǔ)言與文化水乳相融，互為因果，不可分離。學(xué)生需掌握目標(biāo)語(yǔ)文化，了解不同文化之間的差異。學(xué)生不應(yīng)僅知道詞語(yǔ)的字面意思，還需理解其特定的文化內(nèi)涵，擴(kuò)展詞語(yǔ)背后所使用的特定情境。不同語(yǔ)言和文化的差異和特殊性容易構(gòu)成交流障礙，不同文化觀念之間不可避免地會(huì)發(fā)生不同程度的碰撞與摩擦。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行中西語(yǔ)言與文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系進(jìn)行深刻認(rèn)知，幫助學(xué)生建立文化意識(shí)和文化身份感。結(jié)合日常的外語(yǔ)詞匯、語(yǔ)用、語(yǔ)篇等教學(xué)進(jìn)行文化對(duì)比，這是提升學(xué)生跨文化交際能力的一個(gè)途徑。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠更深入地了解中外文化的異同。老師應(yīng)注意講解語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法等在跨文化交際中的實(shí)際應(yīng)用意義。例如，對(duì)于語(yǔ)義在跨文化交際中的實(shí)際應(yīng)用，漢語(yǔ)句子一般是后重心位置，英語(yǔ)句子一般是前重心位置。通過(guò)中西語(yǔ)言對(duì)比，學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到如何在跨文化交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并能對(duì)語(yǔ)言與跨文化交際之間的聯(lián)系有深入的把握與認(rèn)知。

跨文化交際是當(dāng)代生活方式與社會(huì)發(fā)展的必然要求，與人們工作與生活的方方面面息息相關(guān)。文化知識(shí)是構(gòu)成跨文化交際能力的基礎(chǔ)，這需要學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、民族的文化知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法構(gòu)建出堅(jiān)實(shí)的跨文化交際的基礎(chǔ)。而且，只聽(tīng)教師的課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生們要自主學(xué)習(xí)、自我提升。

3.1.3 讓外語(yǔ)教育轉(zhuǎn)向跨文化教育

跨文化交際能力包括交際能力與跨文化能力。文秋芳教授 （1999） 認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和語(yǔ)言策略能力;跨文化能力包括對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要注意提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與跨文化交際能力，讓學(xué)生在翻譯中能夠恰當(dāng)?shù)乩斫?、?zhǔn)確地表達(dá)，以達(dá)到傳播中國(guó)文化的交際意圖。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，外語(yǔ)教學(xué)“本質(zhì)上就是跨文化教學(xué)，外語(yǔ)教育本質(zhì)上就是跨文化教育”（孫有中，2016： 18）。

教師應(yīng)有意識(shí)地提升學(xué)生在跨文化交際中準(zhǔn)確而得體地應(yīng)用語(yǔ)言的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化交際溝通的有效性。老師要讓學(xué)生不僅理解詞語(yǔ)的“語(yǔ)義”，更要能領(lǐng)會(huì)其“語(yǔ)用意義”，了解在不同的語(yǔ)境中如何得體地使用語(yǔ)言。學(xué)好語(yǔ)言，學(xué)生需要掌握涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等的語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)也要掌握“使用規(guī)則”。在交際活動(dòng)中，無(wú)論是國(guó)家之間的外事活動(dòng)，還是小到個(gè)人之間的日常問(wèn)候，學(xué)生都應(yīng)能恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言、正確運(yùn)用跨文化交際技巧。跨文化交際技能有助于解決如何處理人際關(guān)系以及如何與他人交往的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)懂得姓名、稱呼語(yǔ)中的文化內(nèi)涵，理解社會(huì)角色的身份與地位，了解并學(xué)會(huì)處理跨文化交際中的人際關(guān)系。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生積極閱讀與汲取有關(guān)跨文化交際知識(shí)，讓學(xué)生既熟悉本國(guó)文化，同時(shí)也熟知西方文化，能對(duì)中西文化背景、思維方式等差異進(jìn)行深刻認(rèn)知，以加深對(duì)跨文化交際的理解。

為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師更要注意在思想層面上提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其形成對(duì)中西文化差異的敏感性，具有解決跨文化問(wèn)題的靈活性與洞察力。學(xué)生應(yīng)深刻了解中西思維差異，樂(lè)意接受多元文化間的不同，擁有科學(xué)的世界文化觀，能平等對(duì)待各國(guó)文化，尊重與包容他國(guó)文化，正確對(duì)待不同文化之間的碰撞與沖突。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，擁有多元文化認(rèn)同感與適度的寬容性，能以開(kāi)放的態(tài)度、批判的思想和包容的胸襟對(duì)待多元文化現(xiàn)象。學(xué)生如果以狹隘的眼光去看待他國(guó)文化，就會(huì)易于產(chǎn)生誤解與摩擦，阻礙跨文化交際的成功實(shí)現(xiàn)。老師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生形成求異思維、批判性思維，使學(xué)生能夠客觀、理智地去看待異域文化，用西方思維進(jìn)行換位思考，站在異域文化成員的角度去理解其思想與情感狀態(tài)，才能得體而靈活地處理跨文化交際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)順暢溝通與有效交流，以適應(yīng)多元文化與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求?？缥幕浑H能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，不是一朝一夕養(yǎng)成的。

當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才的最高目的就是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這可謂是跨文化交際教學(xué)的首要目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要改變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)東西方文化差異的了解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，努力提升學(xué)生的跨文化溝通能力。

3.2 采用新的教學(xué)方法與模式

文化具有復(fù)雜性和多變性，跨文化教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，老師要摒棄傳統(tǒng)的單一的灌輸式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，引入不同的教學(xué)方法與技巧，采用靈活多變的多樣化教學(xué)方式。教師應(yīng)遵循啟發(fā)性、引導(dǎo)性原則，應(yīng)用互動(dòng)與討論式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的跨文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。教師要充分利用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)資源，探索有特色的課堂教學(xué)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者。老師要善于策劃、調(diào)節(jié)、組織、指導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)到相對(duì)無(wú)限的容量。

3.2.1課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合

教師要“以學(xué)生為中心”，由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，讓學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)汲取知識(shí)，從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)，使學(xué)生了解和具備進(jìn)行跨文化交際的思維方式與理論技巧。課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)一方面應(yīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣與參與意識(shí)，另一方面要利于促進(jìn)學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)以及對(duì)跨文化交際技巧與策略的應(yīng)用。

教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)詞匯運(yùn)用、語(yǔ)篇構(gòu)建等方面進(jìn)行中西差異對(duì)比。老師應(yīng)巧妙地結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)與母語(yǔ)中存在的文化差異進(jìn)行比較，并注意挖掘文化差異表層現(xiàn)象下深層次的文化觀念差別。教師可以把跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，讓學(xué)生去探討，從而培養(yǎng)其分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題的能力。老師也可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生一起錄制微課視頻。課堂模擬也是豐富跨文化交際課程的教學(xué)手段，角色扮演等游戲能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生去主動(dòng)地消化新知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受。老師應(yīng)注意用英語(yǔ)笑話來(lái)點(diǎn)燃課堂。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師如能在課堂教學(xué)中穿插跨文化交際的英語(yǔ)幽默笑話， 則會(huì)讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到知識(shí)、受到啟迪。英語(yǔ)老師要善于提問(wèn)，提問(wèn)能起到設(shè)疑、解釋、加強(qiáng)等多方面的作用，能誘發(fā)思維、擴(kuò)展話題、加深認(rèn)識(shí)，還能轉(zhuǎn)換氣氛、營(yíng)造積極氛圍。

文化教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變。廣義上的文化概念包括可見(jiàn)與不可見(jiàn)、有形與無(wú)形的方方面面，涉及到文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社交交際等諸多領(lǐng)域?？缥幕浑H涉及到傳播學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，融匯了諸多學(xué)科的知識(shí)。跨文化交際內(nèi)容錯(cuò)綜交融、紛繁復(fù)雜，老師很難在課堂上有限的課時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)西方文化深入、系統(tǒng)了解的要求。教師課堂上所傳授的文化知識(shí)只是滄海一粟，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課外時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。胡文仲指出：培養(yǎng)跨文化交際能力是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過(guò)程，不是在課堂上通過(guò)講課就可以實(shí)現(xiàn)的（胡文仲，2013：5-6），“跨文化交際能力培養(yǎng)不僅需要教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，而且需要課外的配合”（同上：6）。

跨文化英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生在課后進(jìn)行大量的知識(shí)輸入。教師可以設(shè)法使課堂教學(xué)最大限度地向課外延伸，努力把有限的課堂延伸成無(wú)限的無(wú)形課堂。教師讓學(xué)生在課堂上完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，也就是督促學(xué)生在課后花時(shí)間去自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了在課上表現(xiàn)出色，學(xué)生在課后必須投入時(shí)間去查找資料，與同學(xué)協(xié)作、交流、磋商，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考。這樣，學(xué)生就會(huì)自主地把課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。另一方面，學(xué)生在課外活動(dòng)中所遇到的跨文化交際問(wèn)題還可以作為課程的實(shí)訓(xùn)材料進(jìn)行課堂教學(xué)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)。老師不妨讓學(xué)生在各種活動(dòng)與比賽中鍛煉與提高自己，讓他們?cè)谧杂蓞⑴c中提高主體精神。老師多舉行一些小組活動(dòng)，多舉辦一些課外活動(dòng)。這些系列活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、切實(shí)提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力。多加強(qiáng)課外的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好、激勵(lì)學(xué)生去自主探索。例如，舉辦外籍教師與專業(yè)教師主講的英美文化的系列講座等。多舉行關(guān)于跨文化交際的競(jìng)賽，學(xué)生可以在參賽中強(qiáng)化所學(xué)的理論及技能，讓所學(xué)知識(shí)更為鞏固。

在當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，老師可以把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)者的互動(dòng)式教學(xué)模式。這有助于增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的跨文化交際技能。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與各種資料在課前與課后為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣、與時(shí)俱進(jìn)的在線學(xué)習(xí)材料。例如，教師可以根據(jù)不同文化主題，引入國(guó)外最新媒體與影視視頻材料、節(jié)選國(guó)際 MOOC 視頻、摘用國(guó)外近期電子報(bào)刊雜志文章等。英語(yǔ)的影視作品富含文化信息，形象生動(dòng)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看影視作品來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)的認(rèn)知。網(wǎng)上關(guān)于跨文化交際的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)不同文化學(xué)習(xí)主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)一些自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的文化學(xué)習(xí)材料。

3.2.3讓學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作學(xué)習(xí)、靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)

教師要著意發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互相合作，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，去主動(dòng)體驗(yàn)、獲取知識(shí)。老師多給學(xué)生布置合作性任務(wù)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)性練習(xí)，讓學(xué)生多參與活動(dòng)、實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，以切實(shí)提升其跨文化交際能力。同時(shí)，老師讓學(xué)生通過(guò)自主查閱大量跨文化交際方面的材料，整理、加工、分析文化信息，以深化對(duì)跨文化交際中問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提升解決相應(yīng)問(wèn)題的能力。

在跨文化交際課堂教學(xué)中，老師可以適當(dāng)引入話題研究與文化項(xiàng)目研究任務(wù)。老師課前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成項(xiàng)目研究小組，圍繞不同的文化主題項(xiàng)目，開(kāi)展合作研究。在課堂上，老師指導(dǎo)各項(xiàng)目研究小組就研究成果進(jìn)行匯報(bào)，促使匯報(bào)小組成員去梳理、提煉、甄別相關(guān)文化信息，同時(shí)可以促成各小組間的文化信息共享，有助于學(xué)生共同提升、全面拓展文化視野。

教師應(yīng)多采用實(shí)踐案例分析教學(xué)法。在課前學(xué)習(xí)中，教師可以引入大量視頻形式的跨文化交際案例，使學(xué)生接觸和熟悉跨文化交際實(shí)例。在課上教學(xué)中，教師可組織不同小組進(jìn)行案例分析，并給與指導(dǎo)性反饋與點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)跨文化交際的知識(shí)與技巧，進(jìn)行開(kāi)放性的思考和分析，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)與技巧應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度與跨文化交際意識(shí)。案例教學(xué)能使學(xué)生在跨文化交際中打破母語(yǔ)文化的交際范式，根據(jù)自己的意圖與文化語(yǔ)境，準(zhǔn)確選擇交際策略與語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)得體、恰當(dāng)?shù)慕浑H。文秋芳教授認(rèn)為：“通過(guò)典型案例的展示，讓學(xué)生理解交際的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)測(cè)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理文化差異的靈活性和策略性，最終期待學(xué)生能夠舉一反三，在國(guó)際交流中應(yīng)變自如，出色完成交際任務(wù)”（文秋芳，2016：6）。

為了促成學(xué)生的跨文化知識(shí)水平與交際能力的提升，老師可創(chuàng)新任務(wù)形式，有針對(duì)性地給學(xué)生布置情景交際任務(wù)。在課前，老師先發(fā)布相關(guān)交際技巧、語(yǔ)言策略的視頻學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解跨文化交際中涉及的多方知識(shí)。在課上教學(xué)中，教師可模擬創(chuàng)設(shè)各種情景交際環(huán)境，組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行多情景交際練習(xí)，讓學(xué)生在仿真交際情景中應(yīng)用所學(xué)的交際技巧與策略，進(jìn)行跨文化交際實(shí)踐訓(xùn)練。老師應(yīng)多給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程，打磨學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)用場(chǎng)景進(jìn)行得體表達(dá)的能力，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那苍~造句中成功地表明自己的交際意圖、順暢地完成跨文化交際的任務(wù)。

學(xué)校應(yīng)積極提供讓學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行短期體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生直接進(jìn)行跨文化交際、感受真實(shí)的具體語(yǔ)境，能深切體會(huì)其中的文化沖突、認(rèn)識(shí)文化差異，從而切實(shí)提高解決跨文化問(wèn)題的能力。

教師可以組織學(xué)生參加課外的英語(yǔ)系列文化講座與相關(guān)交流活動(dòng)，這會(huì)有助于學(xué)生直觀生動(dòng)地學(xué)習(xí)外國(guó)文化和跨文化差異，會(huì)讓學(xué)生置身于一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以溝通互動(dòng)的方式接觸英語(yǔ)，讓學(xué)生易于并樂(lè)于接受與習(xí)得英美文化。

教學(xué)可以與競(jìng)賽相結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生比較牢固地掌握跨文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之后，多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的關(guān)于跨文化交際方面的競(jìng)賽，使學(xué)生通過(guò)備戰(zhàn)競(jìng)賽以及與參賽選手交流的方式增強(qiáng)自身的跨文化交際知識(shí)與技巧。競(jìng)賽能使學(xué)生沉睡的潛能得到喚醒，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在著不足與局限性，跨文化教學(xué)未能得到相應(yīng)的重視、取得應(yīng)有的效果。本文以學(xué)生發(fā)展為本，從國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的人才需求，倡導(dǎo)教師們改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提升跨文化教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師應(yīng)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，形成合理的跨文化交際課程內(nèi)容教學(xué)體系，建構(gòu)起課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合的多元互動(dòng)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代所呼喚的英語(yǔ)人才。教師應(yīng)以大學(xué)英語(yǔ)的新教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力，使之不僅能在不同的文化語(yǔ)境中得體地應(yīng)用語(yǔ)言、而且能在不同的社會(huì)場(chǎng)合中恰當(dāng)?shù)靥幚砜缥幕浑H問(wèn)題。同時(shí)，高校教師也要努力提升自己的跨文化交際素養(yǎng)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，以更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)的跨文化教學(xué)任務(wù)。

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