丁君濤 代保平

摘要：思政課教學(xué)實(shí)效性的提高離不開完善、系統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，在思政課教學(xué)資源的建設(shè)上，各高校積極投身其中，也取得了較好的效果。各種思政課線上、線下的教學(xué)資源都已建立，資源的利用形式也比較豐富，但目前的教學(xué)資源仍然存在許多不足之處，而解決好這些不足之處，也將成為整個(gè)思政課教學(xué)資源建設(shè)的創(chuàng)新之點(diǎn)。要想充分調(diào)動(dòng)各類教學(xué)因素，就必須秉持創(chuàng)新的理念，以學(xué)生為中心，逐步建立一個(gè)精準(zhǔn)、有效、多層次的思政課教學(xué)資源體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;資源體系;互動(dòng)

思政課創(chuàng)新與改革已成為是推動(dòng)高校思政課教學(xué)工作的重要路徑和方式，在思政課所有要素的創(chuàng)新中，資源建設(shè)與應(yīng)用的創(chuàng)新是最為基礎(chǔ)和核心的。學(xué)術(shù)界對(duì)于思政課資源建設(shè)的研究主要集中在課程資源建設(shè)的構(gòu)想、課程資源建設(shè)中新技術(shù)的應(yīng)用、思政課資源建設(shè)的價(jià)值等。[[[] 趙增彥. 高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運(yùn)用[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)）， 2013（2）：177-180.易錦. 高職“思政”課資源庫(kù)建設(shè)的思考[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2014（20）：60-61.謝麗嫻. 大數(shù)據(jù)時(shí)代高職思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2015（7）：111-114.余守萍. 立體化教學(xué)資源支持下高校思政課互動(dòng)教學(xué)研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 31（10）：54-56.]]這些研究為思政課的資源建設(shè)做了早期的探索，對(duì)思政課教學(xué)資源的建設(shè)、維護(hù)、應(yīng)用與價(jià)值等進(jìn)行了一定的分析，對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)資源存在的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致總結(jié)，對(duì)將來(lái)的建設(shè)提出了許多構(gòu)想，但是應(yīng)該看到，在思政課的創(chuàng)新要素上，學(xué)術(shù)界并沒有細(xì)致的對(duì)思政課教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。

一、課程資源建設(shè)方式的創(chuàng)新

各高校對(duì)于思政課的建設(shè)日益重視，對(duì)于思政課課程資源的建設(shè)方式也有許多創(chuàng)新之舉，為思政課教學(xué)提供了多角度的支持。這些創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）開放與共享。全國(guó)高校在思政課教學(xué)上面臨許多相通的問(wèn)題與困難，學(xué)生獲取多樣化學(xué)習(xí)資源的需要與高校資源有限的矛盾、思政課教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)與高校協(xié)同發(fā)展的矛盾日益突出，這為各高校共享思政課教學(xué)資源創(chuàng)造了條件，因此開放與共享成為新時(shí)代思政課資源建設(shè)的共識(shí)，各類信息技術(shù)不僅改變了高校的教學(xué)方法，更對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念形成了顛覆。隨著各類精品課程、公開課、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，多個(gè)信息服務(wù)公司也逐步具備了成熟的資源建設(shè)模式，在線開放課程的建設(shè)也日趨靈活。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校思政課資源的建設(shè)基本都秉持著開放與共享的原則，高校的思政課教學(xué)資源也在逐步實(shí)現(xiàn)共享，為思政課教學(xué)提供了良好的條件，這樣的開放與共享為許多師資力量有限的高校打開了一個(gè)全新的世界，為高校間、學(xué)生間、師生間的互動(dòng)提供了平臺(tái)，促進(jìn)了全國(guó)思政課教學(xué)效果的改善。（2）新技術(shù)廣泛應(yīng)用。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道顯著增加，Z時(shí)代的新青年處于信息過(guò)量的環(huán)境之下，每天面對(duì)各種正面與負(fù)面、系統(tǒng)與碎片的信息沖擊，思政課教學(xué)面臨與其他各類信息競(jìng)爭(zhēng)的大背景，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放和信息資源的共享，決定了大學(xué)生已不再是傳統(tǒng)教育理念中接受教育和被塑造的客體，在豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源面前，大學(xué)生因其個(gè)性得以覺醒，主體創(chuàng)造性得以勃發(fā)，超越傳統(tǒng)的創(chuàng)新精神得以彰顯而逐漸上升為教育活動(dòng)的主體”。[[[] 彭偉，李剛.信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)的影響及對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（2）.]]因此，利用新技術(shù)以貼合學(xué)生信息獲取渠道開展教學(xué)成為必要手段，這也符合時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)。新技術(shù)在高校思政課資源建設(shè)中已得到廣泛應(yīng)用，各種APP、VR等新技術(shù)都已經(jīng)廣泛推行，學(xué)生對(duì)于此類新鮮事物接受度也較高，多種新技術(shù)的應(yīng)用可以打破原有課堂的框架，“實(shí)現(xiàn)由單邊式教學(xué)模式向雙向互動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;由注重理論習(xí)得的教學(xué)模式向知行統(tǒng)一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;從單一型教學(xué)模式向立體型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變”。[[[] 曹雪峰，蘇碧芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我國(guó)高校思想政治理論課 教學(xué)模式改革方向探索[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）.]]（3）多元一體模式。思政課教學(xué)資源要最終目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生，各類教學(xué)資源必須以此為中心實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、模塊銜接一致，共同推進(jìn)，最終為教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，因此，高校需要系統(tǒng)的打造各類思政課教學(xué)資源，形成多元一體的思政課教學(xué)資源體系。當(dāng)前各高校已分門別類的建立了各種形式的思政課資源，這些資源從不同的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，取得了一定的突破，但是應(yīng)該看到，不同資源間并沒有做到協(xié)同推進(jìn)，互相之間存在重疊或割裂的情況，思政課教學(xué)資源雖然很多，但分屬不同學(xué)院或部門，并沒有形成一個(gè)有機(jī)整體。有部分高校已開始意識(shí)到思政課資源體系的價(jià)值，正逐步的推動(dòng)建立全面、系統(tǒng)的教學(xué)資源體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全流程覆蓋，通過(guò)各類教學(xué)資源的配合，逐步形成“多元一體”的思政課教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。（4）多學(xué)科融合。隨著新時(shí)代大學(xué)生思想的日益活躍，原有的思政課教學(xué)資源顯然日漸難以滿足大學(xué)生的認(rèn)知需要，學(xué)科分割的知識(shí)已無(wú)法充分發(fā)揮各類資源的效能，現(xiàn)在的思政課教學(xué)也迫切的需要多學(xué)科的理論支持。例如，對(duì)大學(xué)生心理狀況的動(dòng)態(tài)分析，需要其他平臺(tái)的介入與支持，這樣才能夠有效的達(dá)成思政課教學(xué)目標(biāo)。部分高校也逐步的著手開展教學(xué)資源多學(xué)科融合的工作，利用其他學(xué)科的教學(xué)資源為思政課教學(xué)提供理論與實(shí)踐的根基，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)資源的互動(dòng)與協(xié)作。（5）動(dòng)態(tài)完善。思政課教學(xué)資源與其他課程教學(xué)資源的最大不同，在于其與社會(huì)的緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、政治性、關(guān)聯(lián)性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他課程，黨和政府的重大決策、重要理論都對(duì)思政課教學(xué)具有非常重要的意義，時(shí)代的重大事件與變遷都是思政課教學(xué)的重要案例。因此，推動(dòng)黨和政府的重大決策、重要理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，利用好重要的社會(huì)案例，動(dòng)態(tài)完善思政課教學(xué)資源具有特別重要的意義。思政課教學(xué)資源的建設(shè)永遠(yuǎn)無(wú)法做到一勞永逸，教學(xué)需要跟隨政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等信息的變化進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，讓最新的理論成功助力時(shí)代新人的成長(zhǎng)、成才，因此，資源建立后仍然需要不定期的進(jìn)行動(dòng)態(tài)完善。許多高校在資源建設(shè)成型后，也逐步建立了相應(yīng)的維護(hù)與完善機(jī)制，使得資源體系緊跟時(shí)代步伐，服務(wù)于教學(xué)。

雖然，在教學(xué)資源的創(chuàng)新上已有一定成果，但是應(yīng)該看到，在開放與共享的過(guò)程中，各學(xué)校教學(xué)資源沒有做到協(xié)同、系統(tǒng)的對(duì)接，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象仍然普遍，校際思政課教學(xué)資源的合作開發(fā)與建設(shè)仍然有限;新技術(shù)的應(yīng)用上與理工科還存在差距，如VR虛擬仿真，理工科應(yīng)用已經(jīng)非常成熟，而思政課的應(yīng)用還相對(duì)有限;許多高校的資源建設(shè)仍存在有“多元”而無(wú)“一體”的現(xiàn)象，資源建設(shè)比較零散，各類資源間銜接性不強(qiáng)，無(wú)法發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，尚未形成以學(xué)生為中心的思政課教學(xué)資源體系，“高校只有發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到1+1>2的效果，才能有效促進(jìn)高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)健康有序發(fā)展”[[[] 楊紅云. 關(guān)于高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的調(diào)查與思考[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2012（32）：77-78.]]。

二、思政課教學(xué)資源內(nèi)容的創(chuàng)新

思政課資源建設(shè)的核心是內(nèi)容，授課內(nèi)容歷來(lái)都是提高思政課教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)，思政課教師在新時(shí)代迫切需要以新案例吸引學(xué)生目光、以新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)傳授馬克思主義理論、以新時(shí)代青年困惑提高授課針對(duì)性。應(yīng)該看到新時(shí)代思政課教學(xué)資源內(nèi)容的創(chuàng)新面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的情況，第一，信息量顯著增加。大量的信息流為教學(xué)資源的建設(shè)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，但學(xué)生也通過(guò)各種渠道能夠接觸到各類形式、數(shù)量龐大的信息，可以說(shuō)學(xué)生處于海量信息的包圍之下。第二，信息載體的多維化。信息不再是單一的文字，而是融合了文字、視頻、圖片、音頻等多種形式的信息，信息載體的多維化提高教學(xué)資源的飽滿度，改善教學(xué)效果。第三，信息的獲取碎片化，隨著手機(jī)等移動(dòng)端的廣泛使用，學(xué)生為獲取信息投入的時(shí)間日漸碎片化，無(wú)法系統(tǒng)全面的研究某一知識(shí)點(diǎn)，各類APP推送的信息也逐漸適應(yīng)青年人獲取信息的方式，推送信息以短信息為主。第四，信息的價(jià)值取向多元化。社會(huì)流傳的各類信息價(jià)值取向多元化，各種信息的沖突與融合為教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的案例，但也迷惑了部分學(xué)生。

因此建立一個(gè)精準(zhǔn)、有效、多層次的思政課教學(xué)資源體系，就必須持續(xù)的進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，當(dāng)前思政課教學(xué)資源內(nèi)容的創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。（一）內(nèi)容選取的精準(zhǔn)化。鑒于高校學(xué)生獲取信息的現(xiàn)狀和高校的已有條件，高校學(xué)生投入到思政課學(xué)習(xí)的時(shí)間是相對(duì)有限的，因此，要在有限的時(shí)內(nèi)提供更精準(zhǔn)、更多的思政課教學(xué)內(nèi)容就顯得特別重要了。現(xiàn)有的信息技術(shù)已能夠支持差異化的信息推送，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)、心理、認(rèn)知需求，教學(xué)應(yīng)緊跟學(xué)生，進(jìn)行精準(zhǔn)的內(nèi)容選取和推送，高校在建設(shè)好各類傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，也充分利用各類網(wǎng)絡(luò)資源，以融媒體的思維構(gòu)建思政課教學(xué)資源，將各類教學(xué)資源進(jìn)行整合。以各類信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抓取，在保證政治導(dǎo)向的情況下，確保各類教學(xué)資源都能夠得到精準(zhǔn)、高效抓取，以滿足教學(xué)的各項(xiàng)需要。許多高校以課程創(chuàng)新為中心，在教學(xué)資源的內(nèi)容上，實(shí)行了模塊式管理，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、專題、課程，選取不同的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材到教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。（二）內(nèi)容構(gòu)成的精細(xì)化。在思政課教學(xué)資源的內(nèi)容構(gòu)成上。多學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為現(xiàn)在社會(huì)的一個(gè)重要趨勢(shì)，在這樣的大趨勢(shì)之下，思政課要想實(shí)現(xiàn)“由政治需要逐步向?qū)W科需要、由實(shí)踐形態(tài)向理論形態(tài)、由經(jīng)驗(yàn)形態(tài)向?qū)W科形態(tài)、由學(xué)科形態(tài)向科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，理論體系逐步走向完善，學(xué)科體系日益走向成熟”[[[] 荊兆勛等 . 思想政治教育的學(xué)科定位及建設(shè)思路研究[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.]]的目標(biāo)，將必須力爭(zhēng)做到多學(xué)科融合，通過(guò)多學(xué)科的碰撞、交融，為學(xué)生提供更立體、客觀、多維的認(rèn)識(shí)角度，助力學(xué)生清醒的辨別各類錯(cuò)誤思潮。各類課程資源之間是一種協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系，不同種類的教學(xué)資源，線上與線下、校內(nèi)與校外、虛擬與真實(shí)，需要教師綜合應(yīng)用共同促進(jìn)思政課的教學(xué)創(chuàng)新。各高校在內(nèi)容的構(gòu)成上，將不同教學(xué)資源進(jìn)行差異化匹配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的協(xié)同互動(dòng)，以資源推動(dòng)教材的二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華，改善整體教學(xué)效果。（三）內(nèi)容設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化。高校思想政治課程體系包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等，此外，各高校還根據(jù)自身特點(diǎn)與條件，開設(shè)了一系列的思政類選修課，因此思政課的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，課程體系越來(lái)越全面。在這樣的條件下，就面臨各門課程的銜接問(wèn)題，特別是思政課教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，各類資源如何互動(dòng)、協(xié)調(diào)，形成一個(gè)整體，共同促進(jìn)思政課教學(xué)效果的改善。要系統(tǒng)、全面，服務(wù)各門思政課的教學(xué)資源體系，就必須實(shí)現(xiàn)內(nèi)容設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化，在教學(xué)案例、題庫(kù)、評(píng)價(jià)體系、課件等都需要一個(gè)普適的標(biāo)準(zhǔn)，以便于各校、各門課程共同使用。（四）內(nèi)容融合的智能化。以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，推動(dòng)線上與線下、課內(nèi)與課外、校園與社會(huì)的各類教學(xué)資源的融合，做到理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)素材的協(xié)同發(fā)力，以全要素融合的教學(xué)模式，為教學(xué)效果的改善創(chuàng)造條件。在各類教學(xué)資源的融合中，采用現(xiàn)代技術(shù)，有針對(duì)性的向特定學(xué)生推送定制教學(xué)資源包，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，實(shí)現(xiàn)因材施教與因教而學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)接，提高教學(xué)的實(shí)效性。

應(yīng)該看到思政課的創(chuàng)新改革也應(yīng)該樹立“內(nèi)容為王”的理念，扎實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)資源內(nèi)容是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，更是思政課改革的必由之路。在教學(xué)資源的內(nèi)容上，仍有值得廣大教師保持開放的心態(tài)去挖掘其未來(lái)成長(zhǎng)潛力，如大中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題，完善這方面的工作，可以實(shí)現(xiàn)資源的承上啟下，構(gòu)建全域性的培養(yǎng)體系;實(shí)踐教學(xué)資源的多樣性，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)資源比較單一、呆板，對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力，開發(fā)多樣性的實(shí)踐教學(xué)資源內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、思政課教學(xué)資源維護(hù)與應(yīng)用的創(chuàng)新

當(dāng)前各高校雖然建立了各類思政課教學(xué)資源體系，許多高校為這些教學(xué)資源建立了各種形式的維護(hù)制度，教師也比較充分的發(fā)揮了教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，取得了比較好的效果。（一）維護(hù)主體多元化。各高校在建立相應(yīng)的思政課教學(xué)資源體系后，普遍面臨維護(hù)困難的問(wèn)題，因此許多高校在資源體系的維護(hù)、更新上，開始秉持全員參與、普遍開放的原則，讓各類人員全面參與到資源體系的維護(hù)工作中來(lái)，既充分發(fā)揮學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍的影響力、公信力，又發(fā)揮各類社會(huì)群體的廣域性的優(yōu)勢(shì)，鞏固壯大主流思想輿論。通過(guò)多方力量參與到教學(xué)資源的維護(hù)，不斷充實(shí)和提高教學(xué)資源的質(zhì)量，形成一個(gè)社會(huì)共建、共享，學(xué)校管理、把控的資源體系，力爭(zhēng)以體系培育人才、以體系選拔人才、以體系凝聚人才，逐步形成一支穩(wěn)定可靠、政治優(yōu)良的教學(xué)資源體系維護(hù)人才隊(duì)伍，全方面的完善和充實(shí)思政課教學(xué)資源體系。（二）資源應(yīng)用多樣化。思政課教學(xué)普遍面臨著學(xué)生參與互動(dòng)積極性不高、班級(jí)份額大，學(xué)生全面參與難、學(xué)生參與比較被動(dòng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題使得在教學(xué)過(guò)程中，存在教與學(xué)兩張皮，教與學(xué)互動(dòng)不充分、不高效成為思政課教學(xué)的重要問(wèn)題。解決好思政課教學(xué)的學(xué)生參與問(wèn)題成為各高校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，正是在這樣的背景下，“參與式教學(xué)”、“混合式教學(xué)”等多種教學(xué)模式得到充分探索，各高校也充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，以其為平臺(tái)開展形式豐富的互動(dòng)，如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院所開設(shè)的《當(dāng)代中國(guó)》，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，開展線上與線下混合式的教學(xué)互動(dòng)，顯性教育與隱性教育融合，取得了良好的效果。但是，當(dāng)前的各種互動(dòng)，教師在其扮演的角色仍然太重，教師是組織者、參與者、傾聽者、管理者等角色，學(xué)生的主體地位難以得到彰顯。（三）多課程并行。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出要“重點(diǎn)圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，黨史、國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)定課程模塊，開設(shè)系列選擇性必修課程”，各高校充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，以必修課為中心，建立一系列選修課，逐步形成了完善的課程體系，使得思政課的結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、全面。各類選修課發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等新媒介的作用，在現(xiàn)有條件下，打通課堂的限制，如部分教師借助雨課堂等工具試探開展直播教學(xué)等，既提高了教學(xué)的效率，又使得學(xué)生的獲得感更強(qiáng)。（四）創(chuàng)新集體備課。隨著教學(xué)資源的豐富，部分高校開始打破原有限制，實(shí)行遠(yuǎn)程集體備課等，在備課的過(guò)程中，邀請(qǐng)其他高校的教師、專家等參與其中，使得教師思想碰撞與融合的范疇更廣。此外，集體備課參與主體的也更多元，原有集體備課主要是思政課教師，而隨著教學(xué)主體的完善，其他各方力量也參與到集體備課中去，如相關(guān)公司技術(shù)人員、學(xué)生、管理人員等，從各自的視角為思政課教學(xué)提供技術(shù)與意見，不斷豐富集體備課載體，通過(guò)多種方式有針對(duì)性地增強(qiáng)集體備課效果。（五）社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)化。高校思政課與中小學(xué)思政課最大的區(qū)別之一在于社會(huì)服務(wù)功能更強(qiáng)大，高校思政課教學(xué)資源雖然主要用于滿足師生的學(xué)習(xí)之用，但是在一定程度上，思政課教學(xué)資源不僅要引進(jìn)來(lái)，更要走出去，面向社會(huì)。各類思政課教學(xué)資源應(yīng)該也能夠在社會(huì)的輿論等領(lǐng)域發(fā)揮更大作用，弘揚(yáng)正能量，為社會(huì)的發(fā)展提供智力支持，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與高校的同頻互動(dòng)，助力師生良好的融入社會(huì)。

雖然高校思政課教學(xué)資源的維護(hù)與應(yīng)用取得了不錯(cuò)的成效，但是，“高校思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等方面的系統(tǒng)工程”，[[[] 張屹， 寇洪麗. 關(guān)于建設(shè)高校思政課數(shù)字化資源庫(kù)的思考[J]. 高等教育研究.2008（10）.]]仍然有值得改進(jìn)的地方。如教學(xué)資源的維護(hù)與完善不充分，逐漸難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)在逐漸碎片化，各類小知識(shí)、小課件、小互動(dòng)等的資源的供給并不充分;教學(xué)資源的應(yīng)用上缺乏情感關(guān)懷，對(duì)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)重視不夠等。應(yīng)該看到，雖然思政課教學(xué)資源的建設(shè)、維護(hù)與應(yīng)用取得了良好的成績(jī)，但是，社會(huì)在變、學(xué)生在變，思政課教學(xué)資源也需要跟上時(shí)代的步伐和學(xué)生的需求，不斷擴(kuò)大思想政治教育的載體，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，幫助學(xué)生提高媒介素養(yǎng)和適應(yīng)信息化社會(huì)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用信息革命成果，加快構(gòu)建融為一體、合而為一的全媒體傳播格局”，思政課教學(xué)作為傳播主流思想、弘揚(yáng)主旋律的重要陣地，在教學(xué)過(guò)程中更加要適應(yīng)這樣的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)充分應(yīng)用信息革命優(yōu)良成果，趨利避害，構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)與實(shí)踐的思政課教學(xué)資源體系。高校思政課教學(xué)課資源體系的建設(shè)是一項(xiàng)涉及面、任務(wù)繁重、周期長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，這樣一個(gè)意義重大的資源體系的建設(shè)、利用，必將顯著的提高各層次學(xué)校的課程教學(xué)水平，對(duì)于原有的教學(xué)模式與方式也會(huì)帶來(lái)革新。

The improvement in the teaching effectiveness of ideological and political courses cannot be isolated from the construction of complete and systematic teaching resources. By now， colleges and universities have been actively immersed in the construction of teaching resources and have achieved good effects. To be specific， both online and offline teaching resources for ideological and political courses have been established， and there are many forms to utilize the resources. However， many deficiencies are still lying in the teaching resources， and how to solving these deficiencies will become the key innovative point in the whole construction process of political teaching resources. In order to fully mobilize all kinds of teaching factors， colleges and universities must embrace the innovative concept and take students as the priority so as to gradually establish a precise， effective， and multi-level teaching resource system applied to ideological and political courses.