楊立芬

摘要：所謂字理識字法，就是通過講解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、書寫筆順、字音字形關(guān)系等，讓小學(xué)生理解為什么這樣讀或?qū)懙囊环N教學(xué)方法，旨在通過讓學(xué)生明白漢字結(jié)構(gòu)背后的道理加強(qiáng)他們對漢字的理解和記憶，提高他們認(rèn)識漢字和寫漢字的能力。文章立足于此，對字理識字法的具體應(yīng)用展開分析，提出了一系列可行性策略。

關(guān)鍵詞：字理識字法;小學(xué)語文;低年級;教學(xué)應(yīng)用

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，也是中華民族的文化源泉。對低年級的小學(xué)生來說，他們對語文知識的學(xué)習(xí)大部分都體現(xiàn)在識字上，因此，識字教學(xué)在低年級的語文教學(xué)活動中，占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置。以此為前提，近些年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在識字教學(xué)方向開始尋找新的方法，字理識字法由此提出。

一、以圖字對照和講故事培養(yǎng)識字興趣

在中華民族的歷史中，漢字最早的形態(tài)是象形文字。我們的前輩為了表達(dá)簡單的意思，將其以花紋或簡單的圖畫呈現(xiàn)出來，最終經(jīng)歷漫長的歷史演變成了現(xiàn)在的漢字。因此，在以字理識字法推進(jìn)小學(xué)低年級的識字教學(xué)活動時，教師可以追本溯源，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇漢字，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集對應(yīng)的象形文字圖片信息，在課堂上借助多媒體工具展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們觀察。再者，考慮到低年級的小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛聽故事，教師也可以向他們講解與即將要認(rèn)識的漢字有關(guān)的趣味故事，激發(fā)他們的識字興趣，同時使其產(chǎn)生“漢字真有趣”的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以部編版二年級下冊《“貝”的故事》為例，在講解“貝”、“幣”二字時，教師就可以利用多媒體工具展示最簡單的貝殼圖片，同時按時間順序展示“貝”的象形文字的發(fā)展歷程，并將“貝”“幣”二字適當(dāng)放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察并大膽分享自己捕捉到的規(guī)律。通過觀察，他們會發(fā)現(xiàn)“貝”的象形文字和貝殼的結(jié)構(gòu)相似，而放大之后的“貝”和“幣”也很像。此時，教師就可以講“在古時候，因?yàn)樨悮び制劣窒∩?，就被大家?dāng)成了錢幣”的故事，讓學(xué)生在自主捕捉規(guī)律和聽故事的過程中，掌握“貝”“幣”二字，并使其被故事吸引，提高識字興趣。

二、通過結(jié)構(gòu)拆分幫助小學(xué)生記憶漢字

結(jié)構(gòu)拆分是小學(xué)低年級識字教學(xué)活動中最常見的一種字理教學(xué)手段，通過拆分結(jié)構(gòu)，將一個復(fù)雜的漢字分成幾個簡單的部分，能夠在一定程度上降低學(xué)生的理解和記憶難度，對提高教學(xué)有效性大有幫助。在此基礎(chǔ)上，教師需要準(zhǔn)確區(qū)分獨(dú)體字（直接以筆畫為單位構(gòu)成的漢字，如人、十等）與合體字（由偏旁和其他單個漢字組成的漢字，如休、唱等）。對于合體字，需要在拆分時明確告訴學(xué)生哪一部分代表字音、哪一部分代表義類，使其能夠正確辨別字音和字形、字義，避免在后續(xù)書寫時出現(xiàn)“張冠李戴”的問題。至于獨(dú)體字，要對筆畫進(jìn)行拆分，讓學(xué)生知道每一筆的書寫規(guī)律，保證筆順的正確。

以部編版一年級下冊《古對今》為例，在講解“古”字時，教師就可以利用多媒體工具呈現(xiàn)“先寫上方的‘十字，再寫下方的‘口字”的動畫，清楚地將筆順結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)他們的理解。此外，在《操場上》的識字課上，教師可以將“打”“拍”二字一起講解，先告訴學(xué)生：“這兩個字的左半部分是提手旁，代表手的意思”，再做出“打”和“拍”的動作，加強(qiáng)學(xué)生對“漢字對應(yīng)的動作需要用手完成”的理解，讓他們迅速理解字義并記住字形。

三、設(shè)計(jì)趣味游戲以強(qiáng)化學(xué)生識字效果

處于低年級的小學(xué)生有著注意力分散、活潑好動等特點(diǎn)，他們往往很難在語文識字課堂上保持長久的注意力。但是，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些趣味游戲，如猜字謎等活動，讓學(xué)生參與到充滿趣味的游戲中來，使他們在游戲中完成對漢字的學(xué)習(xí)。值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)字謎時，本質(zhì)上也是從它的結(jié)構(gòu)、字音等規(guī)律將漢字進(jìn)行拆分。這樣一來，學(xué)生猜字謎的過程實(shí)際上就是一個反向感受字理的過程，在自我發(fā)現(xiàn)之中，他們對相應(yīng)漢字的理解和把握能力自然會得到提高。

以部編版一年級上冊《日月明》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“明”字時，教師就可以設(shè)計(jì)“日落西方，月出東方夜空高高掛”的字謎。通過聯(lián)想在日常辨別方位時常說的“上北下南，左西右東”，學(xué)生可以猜出“把‘日字寫在左面，‘月字寫在右面”就是謎底。此時，教師就可以告訴他們，這個字是“明”，有“明天”“光明”之意，引導(dǎo)他們繼續(xù)將漢字向“太陽雖然落下先落下了，但月亮緊接著升起來了，又一次為人們帶來的光明，明天也不遠(yuǎn)了”的內(nèi)涵上理解，加強(qiáng)學(xué)生對“左是‘日，右是‘月”等字理的理解，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在不斷的實(shí)踐和優(yōu)化中，字理識字法的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，可以在小學(xué)低年級識字教學(xué)活動中大范圍應(yīng)用。因此，在規(guī)范化、科學(xué)化的理論指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)和文化水平，有選擇地應(yīng)用字理識字法優(yōu)化語文漢字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)模式中，提高識字效率，加強(qiáng)對漢字結(jié)構(gòu)和意義、書寫規(guī)律的把握。

參考文獻(xiàn)

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