趙菊菊

關(guān)鍵詞：跨文化交際;高校英語(yǔ)教學(xué)課堂;滲透策略

縱觀我國(guó)如今的高校英語(yǔ)教學(xué)課堂，部分英語(yǔ)教師已具有前瞻性的向?qū)W生生動(dòng)的開(kāi)展了跨文化交際培訓(xùn)活動(dòng)，但依然存在一些英語(yǔ)教師尚未與時(shí)俱進(jìn)的更新自身教學(xué)觀念，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與內(nèi)容，間接或無(wú)形的閉塞了大學(xué)生接受新型知識(shí)的渠道。針對(duì)這一不良問(wèn)題，除了這些英語(yǔ)教師需加緊學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想外，還應(yīng)正視跨文化交際知識(shí)向?qū)W生教授的重要性與必要性。將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合學(xué)生貼近的生活實(shí)例，讓學(xué)生真切體會(huì)到跨文化交際知識(shí)的實(shí)用性與價(jià)值性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探究、對(duì)比各國(guó)文化體系中的根本差異。

一、把握課本教材

英語(yǔ)教師在課前備課階段，應(yīng)對(duì)整體課本教材進(jìn)行深度剖析，以備在正式授課過(guò)程中能夠適時(shí)引進(jìn)跨文化交際內(nèi)容傳授環(huán)節(jié)，強(qiáng)化大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。當(dāng)英語(yǔ)教師仔細(xì)瀏覽高校英語(yǔ)課本教材后，可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)關(guān)于西方國(guó)家文化體系、風(fēng)土習(xí)俗的講解、介紹占據(jù)著較大篇幅，這就需要英語(yǔ)教師將其精確捕捉。并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多角度挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)隱含的跨文化交際內(nèi)容，為學(xué)生擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)新見(jiàn)識(shí)。此外，英語(yǔ)教師在講授課本課文時(shí)，應(yīng)側(cè)重向?qū)W生解說(shuō)其中特殊詞匯、語(yǔ)法、篇章等內(nèi)容的運(yùn)用技巧，有益于學(xué)生深層次了解西方交際文化。

例如英語(yǔ)教師可以針對(duì)課文中出現(xiàn)的“Friday”一詞向?qū)W生詳細(xì)講解其在西方國(guó)家中的深層內(nèi)涵，將所蘊(yùn)藏的文化解說(shuō)作為課堂教學(xué)突破口，吸引學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)注意力。首先英語(yǔ)教師需要利用現(xiàn)代化電教媒體的搜索功能，為學(xué)生播放出“耶穌”的相關(guān)影視資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;其次，英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生解釋傳說(shuō)中“Friday”為耶穌的受難日，相傳在這一天里會(huì)存在諸多消極隱患;最后，英語(yǔ)教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生滲透跨文化交際內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生無(wú)論傳說(shuō)真假與否，歐美人通常不喜歡這一天，在跨文化聚會(huì)邀約時(shí)應(yīng)著力避開(kāi)這一天，保證雙方體面[1]。

二、搭建交流場(chǎng)景

為了真實(shí)有效的提高學(xué)生跨文化交際表述能力水平，英語(yǔ)教師可以為其在教學(xué)課堂之上搭建出逼真的模擬互動(dòng)教學(xué)情境，增長(zhǎng)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并要學(xué)生在此場(chǎng)景中運(yùn)用西方國(guó)家的交際思想以英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)展交流互動(dòng)，在此間，英語(yǔ)教師應(yīng)著重傾聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)講述是否完全正確。及時(shí)提供糾正指導(dǎo)，增加學(xué)生跨文化交際經(jīng)驗(yàn)，深化英語(yǔ)能力[2]。

以《PremaritalAgreements》一課教學(xué)舉例，英語(yǔ)教師為了加強(qiáng)本堂課的教學(xué)成效，應(yīng)在課前導(dǎo)入階段率先集中大學(xué)生相對(duì)跳躍的思維、想法，靈活運(yùn)用電教媒體。向?qū)W生直觀性的播放出有關(guān)“婚禮”的場(chǎng)景畫面，創(chuàng)設(shè)出熱鬧的婚禮教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)興趣。并邀請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)婚禮嘉賓向新人表示由衷祝，在這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生會(huì)直接引用“cheers”表明自身想法。隨后英語(yǔ)教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“cheers”與“takeatoast”二者之間的關(guān)系區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生在怎樣的場(chǎng)景中更適用哪一詞匯，讓學(xué)生多方位的了解、體會(huì)西方交際文化。在這樣的課堂前提基礎(chǔ)下，英語(yǔ)教師將教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)到正式教學(xué)后將會(huì)獲得意料之外的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)換交際思維

因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家之間存在較沖突的大量差異性，所以各個(gè)國(guó)家人民的交際邏輯同樣無(wú)法得到完全一致。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重向?qū)W生講解西方朋友對(duì)待事物、問(wèn)題時(shí)的心態(tài)、邏輯，拓展學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的認(rèn)知面，確保學(xué)生未來(lái)參加跨文化交際活動(dòng)時(shí)可以得體交流。

在課堂跨文化交際口語(yǔ)練習(xí)中，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用較為生活化的實(shí)例向?qū)W生傳授西方朋友在人際交往時(shí)的行為習(xí)慣。例如，在面對(duì)他人夸獎(jiǎng)、稱贊時(shí)，我國(guó)大眾往往較為含蓄、委婉，而西方朋友卻可以坦然接受。以“Youarebeautiful”舉例，在跨文化交際時(shí)的體面回答應(yīng)為“Thankyou，Iamverygladtohearyousayso?！倍皇俏覈?guó)常見(jiàn)的回答“Idon'tthinkso?！蓖ㄟ^(guò)這一實(shí)例英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生正確意識(shí)到各個(gè)國(guó)家跨文化交際習(xí)慣的趣味性現(xiàn)實(shí)區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各個(gè)國(guó)家跨文化交際禮儀更多差別的探究欲[3]。

綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力已占據(jù)了核心性地位。英語(yǔ)教師應(yīng)確切意識(shí)到，保證學(xué)生透徹了解跨文化交際知識(shí)中的重點(diǎn)、要點(diǎn)，向?qū)W生傳授跨文化交際知識(shí)不僅是大學(xué)英語(yǔ)課程中的重要內(nèi)容，也是跨越式提高學(xué)生英語(yǔ)能力的高效渠道。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要采取多樣化的教學(xué)措施，全方位培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生跨文化交際技能、本領(lǐng)，要求學(xué)生在日常教學(xué)課堂中練習(xí)跨文化交際時(shí)全程使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流，實(shí)時(shí)幫助學(xué)生修正部分語(yǔ)法、發(fā)音、習(xí)慣等的錯(cuò)誤，確保學(xué)生可以流暢、妥善的與西方朋友開(kāi)展溝通互動(dòng)，從而筑牢大學(xué)生跨文化交際基礎(chǔ)，保障大學(xué)生在將來(lái)建設(shè)社會(huì)時(shí)具有強(qiáng)有力的跨文化交際知識(shí)支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]牛曉春，周剛.跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透思路探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（24）：57-58.

[2]錢偉紅.跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透探析[J].新西部，2019（32）：150+152.

[3]李寧艷，劉曉娟.跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透[J].校園英語(yǔ)，2019（30）：31.