趙陽(yáng)

摘要：幼兒園教育作為啟蒙教育，對(duì)人一生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的影響。在新課程教育改革的背景下，幼兒園教育教學(xué)的地位得到了社會(huì)以及教育部門的認(rèn)可，并且也正在積極的做出改革和創(chuàng)新，以此來(lái)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也為了滿足現(xiàn)代化幼兒的發(fā)展需求。然而想要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，幼兒園教學(xué)管理模式需要重新認(rèn)識(shí)自己在教育教學(xué)中的地位和起到的作用，并且積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，充分發(fā)揮互動(dòng)式聽(tīng)課的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;教學(xué)管理;互動(dòng)式聽(tīng)課

幼兒園教學(xué)管理的方式直接影響到了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，也影響了幼兒的發(fā)展和知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于幼兒的年齡較小，其思維能力和理解能力正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此，在幼兒園教學(xué)管理中進(jìn)行互動(dòng)式聽(tīng)課教學(xué)既可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)范圍，又能使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以互動(dòng)式聽(tīng)課就成了幼兒園教學(xué)管理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么如何才能提升互動(dòng)式聽(tīng)課的效率呢？下面本文將對(duì)此做出探究。

一、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）管理理念陳舊，沒(méi)有突出幼兒的主體性

從目前的幼兒園教學(xué)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師或者幼兒園管理人員在在管理幼兒的時(shí)候并沒(méi)有以幼兒為主體，而是把幼兒園的發(fā)展放在了首要位置。比如我們經(jīng)?？梢钥吹接變簣@管理制度上的內(nèi)容基本上都是在限制幼兒的某方面行為，并且多數(shù)是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行要求，比如要求幼兒園教師在教學(xué)中該如何進(jìn)行，組織開(kāi)展游戲教學(xué)的時(shí)候該注意某方面的事情等等，幾乎看不到對(duì)幼兒的要求和管理。不僅如此，即使一些教師認(rèn)識(shí)到了幼兒園管理要突出幼兒的主體性，但是卻由于幼兒的年齡較小，思維能力和認(rèn)知能力不足，所以在具體的管理過(guò)程中依然過(guò)度約束幼兒的行為和想法，所以導(dǎo)致幼兒園教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，更無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)式聽(tīng)課教學(xué)。

（二）家校合作觀念落后，缺乏家校合作管理意識(shí)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教育教學(xué)已經(jīng)不僅僅是幼兒園的事情，而是需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同承擔(dān)好幼兒的教育教學(xué)，也就是要實(shí)現(xiàn)家園共育。尤其是在幼兒園教學(xué)管理中，管理者要及時(shí)的將幼兒在校的表現(xiàn)及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)，并且也要主動(dòng)的詢問(wèn)家長(zhǎng)幼兒在家的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)上哪方面存在不足，以便于在教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)。但是從目前的幼兒園教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，不僅沒(méi)有及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋信息，甚至還缺少和家長(zhǎng)的溝通和交流。不僅僅是幼兒園管理者，家長(zhǎng)也對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)度不足，甚至認(rèn)為教學(xué)是幼兒園的事情，和自己無(wú)關(guān)。所以導(dǎo)致幼兒園教學(xué)管理一直無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的效果。

二、提升幼兒園教學(xué)管理中互動(dòng)式聽(tīng)課的策略

（一）教師要主動(dòng)加強(qiáng)和幼兒的交流和互動(dòng)

在日常教學(xué)管理中，教師要有意識(shí)的和幼兒加強(qiáng)互動(dòng)和交流，這樣才能激發(fā)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，才能使幼兒積極的思考問(wèn)題，從而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。此外，由于幼兒的年齡較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，雖然一些幼兒有自己的想法，但是他們卻不善于表達(dá)，因此教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在日常教學(xué)中要主動(dòng)加強(qiáng)和幼兒的交流，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的認(rèn)知和看法，以便于在教學(xué)過(guò)程中教師可以有針對(duì)性的解決。此外，在開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師也要積極的參與到游戲中，和幼兒一起進(jìn)行游戲，并且在游戲中加強(qiáng)和幼兒的互動(dòng)，這樣才能保證幼兒的主體性得到發(fā)揮，才能使游戲教學(xué)達(dá)到其教育目的和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

（二）培養(yǎng)幼兒的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

互動(dòng)式聽(tīng)課不僅僅教師和幼兒之間，也可以幼兒和幼兒之間，所以在幼兒園教學(xué)管理中教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使幼兒在小組中加強(qiáng)交流，通過(guò)小組合作來(lái)解決問(wèn)題，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能加強(qiáng)幼兒之間的情感交流，從而發(fā)揮互動(dòng)式聽(tīng)課的優(yōu)勢(shì)。比如幼兒園教學(xué)中有很多手工課程，但是有一些手工課程是需要通過(guò)小組合作才能完成的。因此，教師就可以借助這些手工課程來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。首先可以以幼兒的興趣為分組方式將幼兒們進(jìn)行分組，之后讓某個(gè)小組圍繞某個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展手工活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒既加強(qiáng)了相互的交流和互動(dòng)，又激發(fā)了幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了幼兒園教學(xué)管理效率，也發(fā)揮了互動(dòng)式聽(tīng)課的優(yōu)勢(shì)。

（三）積極開(kāi)展家校合作，和家長(zhǎng)一起做好幼兒教學(xué)的互動(dòng)

家校合作教育是幼兒園教育體系中不可缺少的一部分，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒園教學(xué)管理效率提升的重要途徑。不僅如此，基于家校合作的幼兒園教學(xué)管理還可以發(fā)揮互動(dòng)式聽(tīng)課的優(yōu)勢(shì)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樵诩倚：献鞯挠變簣@管理中教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而為互動(dòng)式聽(tīng)課提供了有利條件。比如在家校合作的幼兒園教學(xué)管理中家長(zhǎng)向教師提出孩子在學(xué)習(xí)中存在的不足，然后幼兒園教師在具體的教學(xué)管理中就可以針對(duì)幼兒這方面的不足進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，從而幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于教師開(kāi)展的教育是有針對(duì)性的，所以和幼兒的交流和互動(dòng)也更加具有針對(duì)性，從而大幅度提高了溝通、互動(dòng)效率，也提高了幼兒園教育管理效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提升幼兒園教學(xué)管理中的互動(dòng)式聽(tīng)課效率不僅是實(shí)現(xiàn)新課程教育改革和現(xiàn)代化教育的重要途徑，同時(shí)也是幼兒園教育教學(xué)的體現(xiàn)。因此，廣大幼兒園教師在教學(xué)管理要重視互動(dòng)式聽(tīng)課，并且積極開(kāi)展家校合作，加強(qiáng)和幼兒的交流和互動(dòng)等等，從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)管理效率的提升，也促進(jìn)互動(dòng)式聽(tīng)課效率的提升，為幼兒的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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