趙方方

摘要：一直以來的高中教學(xué)方法均是教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動的狀態(tài)。但是，隨著社會的發(fā)展這種單純的依靠人力進(jìn)行知識的教授已經(jīng)滿足不了當(dāng)前教育的需要，一成不變應(yīng)用老方法帶來的是模式的固化和思維的停滯不前。因此，針對這種情況，智慧課堂的必要性就顯得尤為重要。通過智慧課堂打破原來老套、陳舊的授課方法和方式，在課堂上解放教師和學(xué)生，提高教學(xué)效果，改善教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);智慧課堂;教學(xué)

一、現(xiàn)階段高中教學(xué)現(xiàn)狀

長久以來，由于自身的學(xué)科性質(zhì)，老師和學(xué)生在“教”和“學(xué)”上面已經(jīng)形成了一種較為固化、僵化的模式。老師單純運(yùn)用“教”將知識直接輸送給學(xué)生，成為一種“送”的概念，失去了“教”的靈魂，學(xué)生也是去了“學(xué)”的精髓，單純的接受老師送過來的知識，在目的上也是，為了應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容以及考試，而很少去考慮其他的東西。模式固化、目的性過于明顯都是長久以來高中教學(xué)的問題現(xiàn)狀。

（一）高中教學(xué)模式的固化

在實(shí)際的高中教學(xué)過程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經(jīng)成為教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過程中完成過相應(yīng)的教案與教學(xué)方法，在之后的教學(xué)過程中就會反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，除此之外，由于高中涉及的知識基本變化不大，因此老師在教授過程中運(yùn)用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，單純的進(jìn)行知識的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長期的發(fā)展。

（二）教學(xué)目的性太強(qiáng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)際運(yùn)用上看，將涉及的知識點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生無疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對教師而言，單純的運(yùn)用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯，著眼點(diǎn)太在眼前，這就是目前高中實(shí)際教學(xué)過程中存在的最大的缺點(diǎn)。不運(yùn)用其他方式方法，只沿用古老陳舊的方法。教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無法將知識更好的傳授并交給學(xué)生理解和如何實(shí)際運(yùn)用的問題。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識，但是知識學(xué)到知識，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是無法真正的對寫作產(chǎn)生益處。目的性過于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用求異思維，進(jìn)一步導(dǎo)致模式的高中教學(xué)固化和思維的停滯不前。

（三）缺乏互動性

沒有了互動，對于教師而言，教什么人都是一樣的，對于學(xué)生而言，沒有了互動，跟誰學(xué)都是一樣的。但對于教學(xué)本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學(xué)校的教學(xué)上，都存在著這種通病，教師沒有積極性去控制課堂，單純的進(jìn)行機(jī)械勞動，下課直接走人，不管學(xué)生是否對講解的知識和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式是最為忌諱的，也是教學(xué)效果最為低下的。

二、智慧課堂在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境

智慧課堂，即利用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)融人到課堂里面，用以提升課堂的教學(xué)效果。通過智慧課堂的應(yīng)用，在實(shí)際的高中教學(xué)過程中，可以充分利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，如進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過程中，可以用語言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問題，當(dāng)有學(xué)生勇敢的說出了自己的答案時(shí)，老師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了最大程度的激發(fā)。這種在課堂實(shí)際運(yùn)用求情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學(xué)生的互動，又能開拓學(xué)生思維，不乏為一種好的教學(xué)方式。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動

不沉溺于原來古老陳舊的教學(xué)方法和體系，要積極運(yùn)用智慧課堂去打破原有的教學(xué)的弊端，以新的面貌展示給學(xué)生。相較于智慧課堂，原來的教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動講解的知識，學(xué)生被動的吸收相關(guān)知識。一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動，且主動是掌握在教師手里，有關(guān)研究表明，單純的教授知識不進(jìn)行任何互動是最為低下的教學(xué)效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對教師來說就變成了一種機(jī)械式的勞動，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在智慧課堂越來越重要的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，利用智慧課堂，教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動，教師進(jìn)行語言的引導(dǎo)，學(xué)生則會增加自己的思考，也會更加有興趣的去加入到課堂中來，利用智慧課堂，將教師從講臺的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體.教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過增強(qiáng)師生之間的互動，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對于教學(xué)是有百利而無一害的?？梢哉f是互動教學(xué)會成為將來的主流教學(xué)方式。

三、總結(jié)

隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，智慧課堂會越來越多的應(yīng)用到教學(xué)上面來。通過智慧課堂的應(yīng)用，不僅僅提升了教師的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還能夠緩解教師的教學(xué)壓力，并且能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，積極利用互聯(lián)網(wǎng)條件下的智慧課堂進(jìn)行教學(xué)將會是一種極為有利的教學(xué)方式。

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