高倪漫

摘要：隨著當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，幼兒心理健康已逐漸成為幼兒園、家庭乃至社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)，健康的心理對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著極其重要意義。及時(shí)地對(duì)幼兒心理問題給予幫助和解決，讓每個(gè)幼兒形成以自信、歡樂為基礎(chǔ)的心理品質(zhì)，是我們每個(gè)幼教工作者努力的方向。因此，本文從學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題出發(fā)，對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育進(jìn)行探討，提出了解決學(xué)前兒童心理健康的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;心理健康教育;問題;對(duì)策

一、學(xué)前兒童心理健康的含義

幼兒的健康包括生理心理兩方面。學(xué)前兒童的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組學(xué)前兒童的正常水平。學(xué)前期的心理發(fā)展水平的高低是幼兒性格形成的關(guān)鍵。那怎樣才算是心理健康呢？心理健康，具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系;有自信自立精神，有自我發(fā)展的意識(shí);主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要;對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

判定孩子心理是否健康，其標(biāo)準(zhǔn)大致有如下幾方面：良好的生活習(xí)慣包括飲食、睡眠、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言行為等方面。

1.正常的智力水平是兒童與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本生理?xiàng)l件，是智力發(fā)展正常與否和衡量?jī)和睦斫】档闹匾獦?biāo)志之一。

2.良好的情緒狀態(tài)反映中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，表示人的身心處于積極的平衡狀態(tài)。心理健康的兒童，在樂觀、愉悅、滿意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。

3.性格是個(gè)性最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，性格良好的幼兒在對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和日常的行為中表現(xiàn)出積極、穩(wěn)定的心理特征。具體表現(xiàn)為：對(duì)新鮮事物感興趣，勤奮好學(xué)，具有一定的自我意識(shí)，精力充沛，心情愉快，開朗合群，壞毛病少等。

三、當(dāng)下學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題及對(duì)策

學(xué)前教育階段是為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的階段，也是幼兒入小學(xué)的準(zhǔn)備階段，同樣也是幼兒人生發(fā)展的起始階段。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展進(jìn)步，家長(zhǎng)的育兒觀念不斷科學(xué)化，人們對(duì)幼兒園教育提出了更高的要求，這就要求我們幼兒教師不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而更好地促進(jìn)幼兒德智體美等方面的全面和諧發(fā)展。

從學(xué)前兒童心理健康的定義出發(fā)，當(dāng)前學(xué)前兒童心理健康教育主要存在以下幾個(gè)問題：

1.觀念落后，忽略心理健康教育

現(xiàn)今的學(xué)前兒童教育一般都過度關(guān)注幼兒的身體健康和知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了心理健康教育。不管是在幼兒園里還是在家里，老師和家長(zhǎng)一般都只關(guān)心兒童的身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其心理健康也沒有去了解和關(guān)心。有些條件好的家庭，家長(zhǎng)從不考慮孩子的興趣和承受能力，一味的給孩子報(bào)培訓(xùn)班和興趣班，把課程安排的滿滿的，甚至出現(xiàn)周末還有孩子去上課的情況，孩子都沒有時(shí)間可以盡情的玩，所有這些都是與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相違背的，以致幼兒心理健康發(fā)展方面出現(xiàn)了種種問題。

2.缺乏健康的人際關(guān)系

幼兒期所面對(duì)的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系和幼兒間的關(guān)系。

（1）師生關(guān)系不和諧

幼兒年齡小，對(duì)社會(huì)比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理與幼兒之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的，以自己的目標(biāo)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專制的強(qiáng)迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對(duì)情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮不安、退縮的情緒，對(duì)外界感到茫然不知所措。

（2）對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻

兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長(zhǎng)需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)不愛說話，不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長(zhǎng)就應(yīng)該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長(zhǎng)卻視之為兒童的正常表現(xiàn)，不對(duì)這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導(dǎo)致問題的嚴(yán)重化，兒童出現(xiàn)孤僻，憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出類似現(xiàn)象，那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通，避免心理問題的嚴(yán)重化、惡劣化。

四、提高學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

1.提高教師的素質(zhì)

作為一個(gè)學(xué)前教育的工作者，應(yīng)該掌握一定的心理教育學(xué)知識(shí)和技能，并能夠在實(shí)際教學(xué)工作中靈活、合理運(yùn)用。另外，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者自身，應(yīng)該具備一個(gè)良好的心理狀態(tài)，確保自身心理健康。因?yàn)橛變旱哪７履芰?qiáng)，教師的心理狀態(tài)很容易對(duì)周圍教學(xué)環(huán)境造成影響，對(duì)于處在這種環(huán)境下的幼兒來講，當(dāng)然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問題或存在心理缺陷，那么就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中有意或無意地被孩子們接收，把這種不健康的心理因素傳染給幼兒，從而造成心理健康問題，影響孩子心理的健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流與溝通，達(dá)到認(rèn)識(shí)層次的統(tǒng)一

在家庭教育中，家長(zhǎng)不僅要關(guān)心孩子的身體健康，還應(yīng)多關(guān)注他們的心理發(fā)展，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解孩子的心理需要，為孩子營(yíng)造出良好的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)多與幼兒園溝通交流，了解孩子的在校狀況，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)，只有在學(xué)校與家長(zhǎng)雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng)。心理健康教育也同樣如此，只有在雙方達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決。

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