李敏

摘 要：文章結(jié)合《二手車鑒定與評(píng)估》課程特點(diǎn)，將混合式教學(xué)模式引入課程并進(jìn)行部分實(shí)踐，將“項(xiàng)目化教學(xué)”、“現(xiàn)代信息化技術(shù)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，做出實(shí)踐方面的勇敢嘗試。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);二手車鑒定與評(píng)估;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G30 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7988（2020）19-238-03

The Application of Blended Teaching Method in the Course of Second-hand

Car?Appraisal and Evaluation

Li Min

（School of Automotive Engineering， Dalian Vocational and Technical College， Liaoning Dalian 116037）

Abstract： Based on the characteristics of Second-hand car Appraisal and Evaluation course， this paper introduces the blended teaching mode into the course and carries out some practice， organically combines "project teaching"， "modern information technology" and "task-driven" to expand its application scope and make brave attempts in practice.

Keywords： Blended teaching mode; Second-hand car appraisal and evaluation; Teaching?practice

CLC NO.： G30 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）19-238-03

引言

在國內(nèi)，自21世紀(jì)初，混合式學(xué)習(xí)就成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。隨著混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢的不斷擴(kuò)大，各高校都加大了對混合式學(xué)習(xí)研究的力度，倡導(dǎo)有效的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]?！抖周囪b定與評(píng)估》是一門對理論知識(shí)和實(shí)踐技能都要求很高的綜合課，但該課程存在項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)多、授課學(xué)時(shí)有限等矛盾都制約著學(xué)生綜合運(yùn)用技能的提升。鑒于以上現(xiàn)實(shí)問題，必須在教學(xué)過程中引入信息化資源和先進(jìn)的混合式教學(xué)模式，才能有效提升學(xué)生技能，適應(yīng)人才市場需要。

1 教學(xué)過程中主要存在的問題

1.1 課程綜合性強(qiáng)，理論知識(shí)點(diǎn)多而雜，對學(xué)生前修課程的掌握情況要求很高

由于學(xué)生對以往專業(yè)知識(shí)的掌握存在差異性，所以如何讓起點(diǎn)不一的學(xué)生根據(jù)自身情況來達(dá)到既定的教學(xué)效果，成了教師最應(yīng)該思考的問題。所以在教學(xué)模式和教學(xué)方法上都需要有所改變。

1.2 過于依賴書本，與市場不能有效銜接，缺乏行業(yè)實(shí)時(shí)信息

本課程對市場和行業(yè)的熟悉程度要求較高，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)加大培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)信息的把握和分析處理的能力。

1.3 學(xué)生的理論知識(shí)未能有效轉(zhuǎn)化為能力

由于授課學(xué)時(shí)的限制，理論與實(shí)踐很難做到兩者兼顧，致使實(shí)訓(xùn)操作量較少，且對實(shí)際工作崗位認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，使得他們不具備獨(dú)立分析操作的能力[2]。

2 采取的主要措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整和細(xì)化

根據(jù)職業(yè)崗位群的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。對于理論性的知識(shí)點(diǎn)盡量課前學(xué)習(xí)，利用有效的教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，完成學(xué)生答疑和指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)操技能。

2.2 根據(jù)教學(xué)課程和學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)方法

《二手車鑒定與評(píng)估》是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。由傳統(tǒng)教學(xué)-部分翻轉(zhuǎn)課堂-翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)過渡，以學(xué)生為中心，為課堂實(shí)踐教學(xué)贏來寶貴時(shí)間外，還可以避免前期基礎(chǔ)對后續(xù)課程的影響。

2.3 逐步探索出新的考核評(píng)價(jià)方式

目前教學(xué)過程中對該課程的評(píng)價(jià)主要由平時(shí)成績和期末成績按一定比例得到最終成績，但這似乎仍然擺脫不了“一卷定終生”的模式。因此，必須加大過程考核的比重，使得對學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

2.4 編寫更為合適的校本教材

應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研和專家意見，編寫適合本校學(xué)生使用的教材和講義，將教材建設(shè)納入到課程建設(shè)框架內(nèi)。

2.5 建立或參與教學(xué)資源平臺(tái)[3]

教學(xué)資源平臺(tái)和信息化的教學(xué)手段可以幫助教師和學(xué)生將有限的課上教學(xué)拓展成全過程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 混合式教學(xué)實(shí)施過程

3.1 教學(xué)策略

本課程設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)部分，包含創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解，操作示范講解與指導(dǎo)，成果展示，考核評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)分為課前自主學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容擴(kuò)展、課后拓展和交流反思等四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

3.2 教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)步驟主要?jiǎng)澐譃椋呵爸米鳂I(yè)（課前在線自主學(xué)習(xí)）、課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入）、混合式學(xué)習(xí)支持（學(xué)生展示）、教師指導(dǎo)、實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課上總結(jié)和課后拓展[4]。每個(gè)環(huán)節(jié)又包含多個(gè)具體的實(shí)施步驟，如圖2所示。

3.3 課程考核與評(píng)價(jià)方案

混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)是保證該種教學(xué)模式有效開展的重要環(huán)節(jié)之一[5]。鑒于本課程操作性強(qiáng)，平時(shí)學(xué)習(xí)過程的把控非常重要，所以應(yīng)加大平時(shí)考核的力度?？己顺煽冇善饺湛己撕推谀┚砻婵己藘刹糠纸M成。其成績計(jì)算方式為：最終成績=平時(shí)成績（60%）+期末卷面成績（40%）。其中平時(shí)成績考核主要有平時(shí)表現(xiàn)（20%）和過程考核（40%）兩部分構(gòu)成。

3.3.1 平時(shí)表現(xiàn)（20%）

“平時(shí)表現(xiàn)”主要考核學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和按時(shí)上下課的情況，本指標(biāo)滿分為20分。主要考查登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)（2%）、課前/課后自測成績（5%）、日常考勤（5%）、討論交流參與次數(shù)（3%）和作業(yè)成績（5%）。

3.3.2 過程考核（40%）

主要是專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，按學(xué)習(xí)單元進(jìn)行項(xiàng)目考核，每個(gè)項(xiàng)目一次成績。

3.3.3 期末卷面考核（40%）

重點(diǎn)考核綜合知識(shí)的運(yùn)用，以實(shí)踐項(xiàng)目為主要的考核載體，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)能力。本部分以期末卷面成績*40%計(jì)入總成績。

4 實(shí)施效果

以授課班級(jí)為調(diào)查對象，對師生采用調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的方式來了解課程實(shí)施滿意度[6]。

結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)效果很好，認(rèn)為有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，只有3%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力沒有提高，但對新授課方式表示感興趣;95%的同學(xué)認(rèn)為新模式提高了時(shí)間利用率，有效幫助將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐;94%的同學(xué)希望繼續(xù)采用這種方式延續(xù)后面的教學(xué)，6%的同學(xué)表示目前暫時(shí)還不適應(yīng)新模式下學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。不過總體來說，對課程進(jìn)行混合式教學(xué)的引入效果是明顯的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賀煥利.高校《汽車評(píng)估》課程教學(xué)改革探索與研究[J].課程教育研究：2016（1）：36-37.

[3] 陽輝.“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2013（11）：187-188.

[4] 熊淑娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].職教通訊，2016（6）：61-66.

[5] 畢鵬輝.混合式教學(xué)融入形成性評(píng)估的研究——以《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》在線選修課程為例[J].教學(xué)研究，2020（7）：32-37.

[6] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.