楊琳 何亞軍

摘 ? ?要：任務驅(qū)動型教學指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以任務為學習驅(qū)動力，學生親歷任務過程，完成相關(guān)知識技能的系統(tǒng)學習，能有效促進學生關(guān)鍵能力的提升。任務驅(qū)動型復習課不以知識的簡單再現(xiàn)和機械式刷題訓練為手段，而是基于核心知識點復習，在單元觀念的前提下，將物理概念、物理規(guī)律以項目式呈現(xiàn)，以實驗探究為載體，促使學生運用已有知識在探索中提升科學思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實驗探究;任務驅(qū)動;復習課;設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0043-3

中考物理復習課具有系統(tǒng)性、容量大、節(jié)奏快等特點。學生經(jīng)過較為系統(tǒng)的新課學習之后，已經(jīng)掌握基本的物理知識，也具備一定的知識運用能力。在此基礎上進行中考復習，不應是知識點的簡單重現(xiàn)，應當借助實驗探究載體，將學生已經(jīng)掌握的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的物理知識網(wǎng)絡，夯實學生的基礎知識，提升關(guān)鍵能力。

物理中考對實驗的考查占比越來越大，重在對學生實驗能力和物理思維進行考查。電學實驗是初中物理的重要組成部分，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，伏安法測電阻，伏安法測小燈泡電功率三個實驗歷來是中考的熱點和難點，堪稱電學經(jīng)典實驗。下面筆者以電學經(jīng)典實驗為例，談談以實驗探究為載體的任務驅(qū)動型中考物理復習課的設計策略。

1 ? ?聚焦復習目標，設置探究式任務情境

通過一節(jié)課來完成三個電學經(jīng)典實驗的復習任務，需要教師基于復習目標整體設計驅(qū)動任務，讓學生自主探究，有效梳理相關(guān)知識，建構(gòu)完整有序的知識網(wǎng)絡。

本節(jié)課依據(jù)復習目標設計的驅(qū)動任務為：探究伏安法測電阻時電流表內(nèi)、外接法對實驗準確度的影響。任務設計基于如下考慮：首先，伏安法測電阻實驗有承上啟下的作用，以它為切入點可整體優(yōu)化三個實驗的復習;其次，在實驗基礎上分析電流表兩種接法對實驗結(jié)果的影響時，必然要用到歐姆定律的相關(guān)知識，得出實驗結(jié)論后也對伏安法測小燈泡電功率具有指導意義。一個核心任務驅(qū)動三個實驗的復習，體現(xiàn)了任務驅(qū)動復習的實效性和價值意義。

教學時教師可由一幅初中物理經(jīng)典電路圖（如圖1）導入復習，引導學生初步回顧三個電學經(jīng)典實驗的相關(guān)知識點。重點回顧伏安法測電阻實驗的原理和過程，并利用桌上器材連接實驗電路測量未知電阻值，交流匯報測量結(jié)果。老師展示學生實驗中電流表外、內(nèi)兩種不同接法的電路圖（如圖1、2），引導學生比較思考：伏安法測電阻時，電流表兩種接法效果一樣嗎？哪一種接法測量更準確？進而明確本節(jié)課的項目任務。

2 ? ?細化驅(qū)動任務，通過深度復習梳理知識，提升關(guān)鍵能力

明確了探究項目任務，下一步是細化任務，引導學生有序開展探究活動。包括指導學生進行科學猜想，組織探究實驗，引導學生運用所學知識對實驗結(jié)果進行分析評估，復習測小燈泡電功率等。特別是實驗結(jié)果分析時要給予必要的分析支架，引導學生質(zhì)疑思辨，促進物理思維能力的提升。

2.1 ? ?引導學生多角度猜想，培養(yǎng)思維的廣度和嚴密性

伏安法測未知電阻時，電流表內(nèi)、外接法哪一種測量結(jié)果更準確？學生通常有三種猜想：內(nèi)接法更準確，外接法更準確，兩種接法是一樣的。對于各種猜想，教師均應給予充分肯定，意在指導學生關(guān)注多重變量，學會從多角度進行猜想，提升猜想能力。

2.2 ? ?設計前置知識復習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實驗數(shù)據(jù)分析能力

在進行實驗前，教師讓學生先講實驗，分析要結(jié)合哪些已經(jīng)學習的電學知識，自然引導學生回顧復習歐姆定律的相關(guān)知識，尤其是探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實驗過程，突出復習數(shù)據(jù)分析的方法。設計問題情境如下：

下表是小紅實驗時收集到的實驗記錄表（見表1、表2），如何分析實驗記錄表中的數(shù)據(jù)？

引導學生討論交流，表1中自變量是電壓，因變量是電流，豎向比較電壓增大時電流也隨之增大，且增大倍數(shù)相同，橫向比較發(fā)現(xiàn)電壓與電流的比值是定值，得出電阻一定時電流與電壓成正比的結(jié)論。表2中自變量是電阻，因變量是電流，豎向比較電阻增大時電流隨之減小，橫向比較發(fā)現(xiàn)電阻與電流的乘積是定值，得出電阻兩端的電壓一定時電流與電阻成反比的結(jié)論。

復習歐姆定律是本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過探究實驗，以問題為導向驅(qū)動復習，意在培養(yǎng)學生分析處理數(shù)據(jù)的能力，也為后面的探究作前置指導。

2.3 ? ?指導運用所學知識進行實驗結(jié)果的理論分析，培養(yǎng)深度學習能力

教師指導學生運用歐姆定律等相關(guān)知識，分析探究實驗結(jié)果的成因，強化知識的應用遷移。

正式進行探究實驗時，教師需提醒學生注意實驗的精確度，認真記錄數(shù)據(jù)，應用所學知識做好分析交流的準備。

師：伏安法測電阻時，電流表怎樣接更準確？請小組合作設計實驗方案并進行實驗驗證，記錄好數(shù)據(jù)且嘗試分析，實驗結(jié)束后匯報交流。

學生進行實驗。

生：我們組根據(jù)圖1、2中的電路實驗后發(fā)現(xiàn)，當保持電路其他部分不變時，電流表由外接改為內(nèi)接，電壓表讀數(shù)變大了，電流表無明顯變化。因此，我們認為在實驗中電流表采用外接法更好。

師：你們?yōu)槭裁催@樣認為？能運用所學知識解釋原因嗎？

生：比較兩種接法的電路，電流表內(nèi)接時電壓表測的是電流表和定值電阻的總電壓，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)電流表上標有電阻值，只不過比較小，進一步證明了我們的觀點，所以電壓表測量值偏大，根據(jù)歐姆定律測得的電阻值也偏大。

師：再請觀察一下電壓表，認真思考，電流表外接測得的值就一定精準嗎？

生：觀察發(fā)現(xiàn)電壓表上也標有電阻值，且較大。再比較兩種電路，發(fā)現(xiàn)電流表外接時，測的是電壓表和定值電阻的總電流，所以電流表測量值偏大，根據(jù)歐姆定律測得的電阻值偏小。

師：實驗中哪一種接法測得的值相對準確？有辦法證明嗎？

生：按兩種接法連接，分別讀出電流表和電壓表示數(shù)，看誰的示數(shù)變化大，如果電壓表變化大，則電流表外接測得的電阻值較準確;如果電流表變化大，則電流表內(nèi)接測得的電阻值較準確。

師：你們的方案很好，現(xiàn)在按照方案開始實驗，完成后匯報交流。

生：我們組電流表外接時，電壓表示數(shù)為1 V時電流表示數(shù)為0.2 A;電流表內(nèi)接時，電壓表示數(shù)為1.1 V時電流表示數(shù)為0.2 A，電壓表示數(shù)變化明顯，電流表外接比較準確。

師：你們組剛才測出的未知電阻值約為多少？

生：5 Ω左右。

師：電阻值相對較小，與電流表的電阻較為接近，能分析一下電壓表示數(shù)變化大的原因嗎？

生：5 Ω阻值與電流表阻值較為接近，根據(jù)串聯(lián)電路分壓原則，電流表分得的電壓相對較為明顯，當電流表由外接改為內(nèi)接時，電壓表由測量定值電阻兩端的電壓變?yōu)闇y量定值電阻和電流表兩端的總電壓，示數(shù)明顯變大。

師：如果被測電阻阻值較大，如幾百歐或幾千歐時，分析兩種接法，哪一種電表變化更明顯？

生：由于定值電阻阻值比電流表阻值大得多，根據(jù)串聯(lián)電路分壓原則，電流表分得的電壓相對較小，幾乎沒有。根據(jù)并聯(lián)電路分流原則，由于未知電阻阻值較大，與電壓表的阻值較為接近，電壓表分得的電流就比較明顯。當電流表由外接改為內(nèi)接時，電流表變化明顯，電壓表無變化，這時電流表內(nèi)接比較準確。

生：我知道了，被測電阻阻值較小時，電流表外接較準確，阻值較大時電流表內(nèi)接較準確。

師：我們探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，電流表外接還是內(nèi)接？

生：電流表外接。因為實驗時選用的被測電阻阻值較小。

細化驅(qū)動任務，給予學生適當?shù)闹Ъ?，引導學生運用實驗探究和理論探究方法，在實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)新問題，基于問題引導學生先進行實驗探究得出部分結(jié)論，再通過小坡度的問題鏈逐步引導學生進行深度的理論探究，遷移內(nèi)化所復習的知識，不斷進階科學思維，提升關(guān)鍵能力，培養(yǎng)問題意識、科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展物理素養(yǎng)。

2.4 ? ?復習測量小燈泡電功率實驗，培養(yǎng)拓展與應用能力

在實驗探究的基礎上過渡到測量小燈泡電功率的復習。教師引導：如何測量2.5 V小燈泡正常工作的電阻？電流表怎樣接測量較準確？能否多次測量取平均值？學生交流討論：由于2.5 V小燈泡正常工作的電阻值較小，電流表外接測量較準確。測量時先按照經(jīng)典電路圖連接電路，閉合開關(guān)后移動滑動變阻器使電壓表示數(shù)為2.5 V，記下電流表示數(shù)，根據(jù)R=U/I算出小燈泡的電阻值。由于燈絲電阻隨溫度的變化而變化，所以不能多次測量取平均值減小實驗誤差。追問：根據(jù)測出的電壓值和電流值還能算出什么？過渡到測量小燈泡電功率實驗的復習。

表3是某位同學測量小燈泡電功率的數(shù)據(jù)記錄表，額定電功率是多大？能否取平均值？做三次實驗的目的是什么？

學生討論交流：小燈泡額定電功率為0.50 W，小燈泡在不同電壓下工作時，電功率是不同的，所以不能取平均值。做三次實驗是為了探究小燈泡的發(fā)光亮度與實際電功率的關(guān)系，分析表中數(shù)據(jù)可得實際電功率越大，小燈泡越亮。

3 ? ?自我評估學習效果，強化物理學習行為能力培養(yǎng)

引導學生自我評估學習效果，可以分三部分進行：一是知識整理，完成本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)思維導圖;二是完成課堂檢測;三是評估學習效果，強化有效學習行為，為課后鞏固提升制訂個性化方案。

學生整理涉及到的物理知識，形成本節(jié)課的思維導圖框架，由于時間關(guān)系，課上可以完成主要框架，課后組內(nèi)交流討論進一步完善，形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)圖，教師可提供適當幫助。

課堂檢測題要設置問題情境，關(guān)注易錯點，突出對學生核心知識的檢測和實驗素養(yǎng)的考查，提升學生的物理思維。

引導學生評估交流學習效果，教師可以展示學生初步整理的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學生交流、總結(jié)知識點的掌握情況，同時注意引導學生對學習行為進行評價，強化有效學習行為。設計基于課堂檢測題的課后拓展提升，驅(qū)動學生初步擬定課后鞏固提升的個性化方案。

中考物理復習課的學習效果取決于所學知識對學生是否有意義，設計驅(qū)動任務就是為了讓復習變得有意義。驅(qū)動型復習課設計要針對新課學習時的重難點和易錯點，選擇合適的任務載體，通過知識問題化，問題情境化的方式激發(fā)學生深度學習，真正做到質(zhì)疑思辨，總結(jié)方法，體悟原理，推動思維進階，發(fā)展物理素養(yǎng)。

參考文獻：

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（欄目編輯 ? ?陳 ?潔）