付青明

摘 ? 要：教材設(shè)置的各種欄目為教學(xué)提供了豐富的課程資源和教學(xué)素材。通過對教材欄目資源進(jìn)行挖掘，嘗試進(jìn)行原創(chuàng)命題，以拓展教材欄目的育人功能。

關(guān)鍵詞：教材資源;欄目;原創(chuàng)命題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0070-3

1 ? ?挖掘教材資源進(jìn)行原創(chuàng)命題的意義

教材設(shè)置的各種欄目，是對學(xué)習(xí)方式和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，對學(xué)生知識意義建構(gòu)和學(xué)科方法滲透具有重要價值，所提供的學(xué)習(xí)素材傳遞著豐富的教育信息，是重要的課程資源和教學(xué)素材。通過對這些素材的挖掘、整合，編成思考的問題與習(xí)題，可以進(jìn)一步拓展教材欄目的育人功能，同時也促進(jìn)教師重視教材并引導(dǎo)學(xué)生用好教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 ? ?挖掘教材資源進(jìn)行原創(chuàng)命題的案例分析

不同版本教材都有特定的欄目設(shè)置，如司南版教材中的“迷你實驗室”“實驗與探究”“討論與交流”“信息窗”，人教版教材中的“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學(xué)漫步”“演示實驗”“問題與練習(xí)”。教材中都有豐富多樣的“插圖”。本文從“實驗與探究”“做一做”“演示實驗”欄目中提取素材進(jìn)行原創(chuàng)命題，介紹教材資源的挖掘與利用。

2.1 ? ?利用教材“實驗與探究”欄目編制原創(chuàng)題

司南版教材中“實驗與探究”欄目的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是通過物理實驗的設(shè)計和研究，在加深學(xué)生對物理概念、規(guī)律理解的同時，提升學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力等物理核心素養(yǎng)[1]。

案例1 素材來源于司南版教材必修2第60頁的“實驗與探究”。教材中為了探究射高和射程與初速度及拋射角的關(guān)系設(shè)計了該實驗，其原理圖如圖1所示[2]。這是關(guān)于運動合成與分解的問題情境，結(jié)合此情境編制如下問題：

題目 如圖2所示，一傾斜放置的噴泉水管，管身與水平方向夾角為θ，θ=37°，管口距地面高h(yuǎn)=2.0 m，管內(nèi)橫截面積S=2.0 cm2。水可以從管口處以不變的速度v源源不斷地沿管身方向射出，在管口正前方有一放置在水平地面上的長方體容器，容器的高度很小，面積足夠大，該容器左邊緣離管口的水平距離L=4.0 m，沿出口處橫截面上各處水的速度都相同，并假設(shè)水流在空中不散開。取重力加速度g=10 m/s2，不計空氣阻力。求：

【命題立意】 評估學(xué)生理解與推理能力，是否對運動的合成與分解、勻變速直線運動、理想流體、流量等概念規(guī)律有基本理解，能否用熟悉的模型解決生活類情境中的問題。

2.2 ? ?利用教材“做一做”欄目編制原創(chuàng)題

“做一做”欄目的意義在于通過小型的動手操作類活動，達(dá)到引發(fā)思考、體驗感悟的目的，其中隱藏著豐富的命題素材。

案例2 素材來源于人教版教材必修2第14頁的“做一做”。該欄目中用傳感器和計算機(jī)可以方便地描出做平拋運動物體的軌跡，其原理圖如圖3所示[3]。這是用現(xiàn)代技術(shù)研究平拋運動的原理圖，結(jié)合此情境筆者設(shè)計如下問題：

【命題立意】評估學(xué)生對平拋運動分解的理解能力以及運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力，包括估算能力。試題背景密切聯(lián)系社會生活，以社會熱點事件、現(xiàn)代科技事件和物理學(xué)史實為背景命制，試題精致鮮活[4]，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

2.3 ? ?利用教材“演示實驗”欄目編制原創(chuàng)題

“演示實驗”欄目的意義在于通過實驗展示，供學(xué)生觀察從而達(dá)到激發(fā)興趣、引發(fā)思考的效果等。其實驗過程會涉及典型的物理模型，可從中挖掘出不少命題素材。

案例3 素材來源于人教版教材必修2第75頁的“演示實驗”，小球從點A開始擺動，記住它向右達(dá)到的最大高度，用直尺在P點擋住擺線，觀察小球所能達(dá)到的最大高度，并提問這個實驗說明了什么？其原理圖如圖5所示[3]。

這是一個簡單優(yōu)美的擺球演示實驗，為機(jī)械能守恒提供直觀啟發(fā)，為后續(xù)探究做好鋪墊。筆者以此情境為背景，改編成兩道思考問題。

題目1 如圖6所示，質(zhì)量為m的小球（可看作質(zhì)點）由長為L的輕質(zhì)細(xì)線固定在O點，線能承受的最大拉力為8mg。C為O正下方的一點，且OC=0.5L，B為小球運動的最低點，在O點正下方釘鐵釘?，F(xiàn)將小球拉至水平，由A點靜止釋放，小球在運動過程中，不計細(xì)線與釘子碰撞時的能量損失，重力加速度為g。

【命題立意】 評估學(xué)生分析綜合能力、對等效重力場模型建構(gòu)、對繩子繃緊瞬間能量損耗的處理、對輕繩模型的理解以及能量守恒觀和分析推理能力的發(fā)展水平。

3 ? ?挖掘教材資源進(jìn)行原創(chuàng)命題的體會

如何將教材素材進(jìn)行命題，是對命題者的學(xué)科功底、學(xué)業(yè)要求、評價理念、規(guī)范表述等能力的挑戰(zhàn)。筆者通過挖掘教材資源的命題實踐，有以下幾點認(rèn)識：

（1）命題立意是關(guān)鍵。命題要定好依據(jù)什么知識評測何種能力，把所考查的知識點和能力要求放在首要位置。

（2）選擇合適的素材是命好題的基礎(chǔ)。命題素材可來源于自然現(xiàn)象、社會生產(chǎn)生活、科技事件、物理學(xué)史和教材。教材是經(jīng)典的文本，隱藏著十分豐富的素材資源，可作為重要的命題素材來源。

（3）原創(chuàng)題既要有新意又不是偏題。編制原創(chuàng)題，要在“新而不偏，活而不怪，難而不超”上多下功夫，不編制偏題、怪題，做到“符合學(xué)情、促進(jìn)理解、著眼素養(yǎng)”的命題原則。

（4）原創(chuàng)題文字表述既簡練又嚴(yán)謹(jǐn)。對原創(chuàng)題中涉及的情境是否能實現(xiàn)、運用的物理模型是否成立、題中的各參量之間是否關(guān)聯(lián)、提供的條件數(shù)據(jù)是否自洽、文字的敘述是否精準(zhǔn)清楚等問題要反復(fù)確認(rèn)。

總之，原創(chuàng)題的編寫需要編者頭腦中積累豐富的素材來源，又要對學(xué)科知識體系、能力發(fā)展的階段目標(biāo)、教育測評的相關(guān)技術(shù)等不斷地學(xué)習(xí)積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海飛，王雙維，郝乃瀾.物理實驗教學(xué)與中學(xué)生辯證邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].物理實驗，2003（9）：26-28.

[2]廖伯琴.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理必修2[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2009：59-62.

[3]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理必修2[M].北京：人民教育出版社，2010：13-15，75-78.

[4]王安民.立足基礎(chǔ) 著眼素質(zhì)——結(jié)合2013年重慶市高考物理試題特點談教學(xué)建議[J].物理教學(xué)探討，2013，31（10）：13-15.

（欄目編輯 ? ?張正嚴(yán)）