摘 要：語文能力的強弱取決于閱讀能力的高低，閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，就高中生而言，課外閱讀的拓展代表著知識積累的多少，要想提升語文成績就必須要著手從閱讀抓起。從小學(xué)到高中，語文核心素養(yǎng)都很受重視，所謂核心素養(yǎng)就是要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的優(yōu)秀品格與實際能力，從語文課外閱讀這方面來說，就是要讓學(xué)生多讀書、讀好書，從閱讀教學(xué)中提升“以文化人”和“以文育人”的功效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.043

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于高中生來說并不陌生，從開始的牙牙學(xué)語到小學(xué)階段的蒙學(xué)教材，大多都是以語文教育為主的。步入高中階段，語文課程的教學(xué)則更注重對語言的構(gòu)建以及對思維的發(fā)展和審美鑒賞、傳統(tǒng)文化傳承等方面的教育，在這樣的教育宗旨之下，語文學(xué)科便擔(dān)負起了基礎(chǔ)知識教育與人文品格教育的雙重責(zé)任。單靠教材里的教學(xué)內(nèi)容就顯得有些局限，要使學(xué)生在掌握教材知識的基礎(chǔ)上提升思想、文化等，就必須要提高閱讀鑒賞能力，從這一出發(fā)點來看，加強高中生的課外閱讀是十分必要的。

一、高中階段語文課外閱讀的重要性

高中語文教學(xué)是對小學(xué)識記知識和初中基礎(chǔ)知識的一個重要延續(xù)，在這一階段的語文學(xué)習(xí)，除了要提高成績，還要重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的教育，課外閱讀可以讓學(xué)生從更深更廣的角度去學(xué)習(xí)語文知識，提升人格素養(yǎng)[1]。古語有“腹有詩書氣自華”的說法，正是說明了飽讀詩書能彰顯人的才華。

從教育現(xiàn)狀來看，課外閱讀的重要性不止于此，還包括對學(xué)生清晰敏銳語感的培養(yǎng)和思維、寫作能力的培養(yǎng)以及升華學(xué)生思想水平等多個方面。語文是一門重積累和沉淀的學(xué)科，閱讀也不是通過一兩天能夠看到它的優(yōu)勢，部分學(xué)生從小學(xué)、初中就不注重課外閱讀，家長也表明根本沒有時間去看書，偶爾看幾本書也是走馬觀花地翻一翻內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也還不錯，但步入高中階段之后，課外閱讀的優(yōu)勢則會立刻顯現(xiàn)出來。閱讀量小的學(xué)生理解能力就大大受限，不僅是針對語文學(xué)科，包括其他各門學(xué)科，沒有良好的理解能力對題意的分析就會有分歧，題目就可能做不對，在學(xué)習(xí)上就會出現(xiàn)后續(xù)乏力的狀況。當(dāng)然，這僅就理解能力來說已經(jīng)與堅持閱讀的學(xué)生形成了鮮明的對比，成績上勢必會有巨大的差距。

在核心素養(yǎng)背景之下，語文課外閱讀的優(yōu)勢就會更加明顯，閱讀是一種堅持的習(xí)慣，是常年的沉淀，積累越多則思維越開闊，那些積累下的素材可以讓學(xué)生在寫作上達到下筆如有神的境界，這對于學(xué)生寫作能力的提升有著重要的意義。同時，課外閱讀會促進學(xué)生談吐修養(yǎng)的升華，使之在今后步入社會，遇到實際問題的時候見解更富有深度，能夠全面、客觀地為人處事，就這一點來看，課外閱讀對于人生價值與思想境界方面的作用是不可替代的。

二、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

高中語文教學(xué)不同于小學(xué)和初中階段教學(xué)，它有著面更廣、內(nèi)容更豐富、知識性更強的特點，雖然語文是學(xué)生從小就開始接受的一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科，但在高中階段語文成績高、能力強的學(xué)生則寥寥無幾，這主要是由于部分教師課堂教學(xué)形式單一，注重知識的灌輸而忽視了對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）教師教學(xué)觀念的偏差

高中語文閱讀教學(xué)對教師自身教學(xué)觀念及語文綜合素養(yǎng)有著更高的要求，這一階段的語文教材內(nèi)容更全面，靈活性更大，難度也更高，部分語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念影響，在日常教學(xué)方面對新教材及大綱的要求吃不透，在課堂設(shè)計上有明顯的不足之處，往往更重視對教材內(nèi)容知識量的掌握，忽視了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

（二）以知識灌輸型傳統(tǒng)教學(xué)為主

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式更趨于應(yīng)試教育，部分教師對考點、重難點的灌輸痕跡過重，忽略了語文教育中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這種情況是十分令人擔(dān)憂的[2]。以知識灌輸為主的教學(xué)模式中，大量的訓(xùn)練讓學(xué)生喪失了個人對問題的見解能力，將引導(dǎo)與啟發(fā)的過程省略，必然會導(dǎo)致學(xué)生基本的思維方式和語文綜合能力的下降，遇到實際問題的時候就不會舉一反三解決問題，這樣的教學(xué)方式與提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教育宗旨是完全背道而馳的。

（三）重課內(nèi)講解，輕課外閱讀

部分高中語文教師把教材的課內(nèi)講解放在首位，把課外閱讀完全視為輔助，弊端顯而易見[3]。以教代讀的模式或許能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住很多考試的知識重點，但這也形成了學(xué)生知識面狹窄與傳統(tǒng)文化積累不足的缺陷，課內(nèi)講授形式單一無趣，內(nèi)容千篇一律，在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生會普遍認為語文教育本身就是枯燥乏味的，對這門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，這將嚴重阻礙學(xué)生語言構(gòu)建能力與思維能力的進一步發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文課外閱讀的教學(xué)策略

現(xiàn)階段高中語文教學(xué)已經(jīng)越來越重視對應(yīng)用能力和思維方式的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育背景下的應(yīng)試教育讓我們逐漸認識到人才培養(yǎng)在能力與核心素養(yǎng)方面的欠缺，要解決這一問題勢必要在語文知識教育的同時注重課外閱讀，促使學(xué)生進一步拓寬視野、提升審美鑒賞能力，使之成為符合新時代要求的具備一定文化素養(yǎng)與社會責(zé)任的人才，在語文課堂教學(xué)策略上必須從以下方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

語文教學(xué)素來都是基礎(chǔ)教育的根本與靈魂之所在，重視語文教學(xué)就必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位擺正，正確認識到語文教育是培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)、知識等幾方面相統(tǒng)一的綜合科目，它是人與人交流的工具，它反映出一個人科學(xué)精神的同時也折射出人文底蘊。教師在語文教學(xué)過程中一定要把思維從應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ貙捊虒W(xué)思路，提升教學(xué)觀念，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，在重視教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康生活的能力，使之通過語文課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀充分發(fā)掘自身潛能，在不斷學(xué)習(xí)的過程中積極參與社會活動，成就輝煌人生[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、廣泛閱讀

在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀的重要性我們都十分清楚，它是素材的積累工具，是知識延伸的方式，是提升語文素養(yǎng)的途徑。高中語文教師不能只看分數(shù)，要充分認清核心素養(yǎng)教育對學(xué)生的重要意義，要積極在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，廣泛閱讀，不拘泥于閱讀面，應(yīng)當(dāng)將經(jīng)典讀物與流行讀物同時抓住，在書籍選擇的時候把古典、哲學(xué)、宗教、科學(xué)等不同范圍的內(nèi)容囊括其中，使不同文體、不同內(nèi)容的讀物并駕齊驅(qū)，擴大課外知識的涉獵面積，這對于學(xué)生拓展思路與提升思想都有著現(xiàn)實意義[5]。

例如，在朱自清《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)過程中，涉及對散文文體的體驗與閱讀，通過課堂講解，讓學(xué)生一方面體會到月色所營造出的優(yōu)雅朦朧之美，另一方面感受到課文當(dāng)中“景語”和“情語”融為一體的境界，在引導(dǎo)學(xué)生對作者寫作背景充分了解的情況下，了解到情緒隨景物轉(zhuǎn)換之下的不斷變化而使人有“批文入情”的情懷。形散神聚的散文具有開放的審美結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過程中要以引導(dǎo)為主強調(diào)自主學(xué)習(xí)的能力。朱自清是我國偉大的詩人、散文家，除了散文還有很多膾炙人口的詩歌，如《毀滅》《槳聲燈影里的秦淮河》等，適時在課外閱讀中延伸到對朱自清其他詩歌的閱讀，著重鼓勵學(xué)生加強整體感知能力，捕捉作者文意情思。拓展閱讀不僅限于同一作者，也可以是其他作者的讀物經(jīng)典文章的閱讀，以此來提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，與本文進行對比，從思想內(nèi)容與藝術(shù)特點上進行具體分析，如與周邦彥的《蘇慕遮》進行比較，二者都表達出了思鄉(xiāng)情切，代入時代感與社會意義的具體分析可以促進學(xué)生增加課外知識，豐富思想、情感、審美等多方面技巧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

在教育體制改革的推動之下，人文素養(yǎng)重獲重視，在高中語文課堂教學(xué)中要將這一點體現(xiàn)出來，就必須要在教材內(nèi)容的講解之中融合審美情趣的培養(yǎng)，把提升高中生思想道德觀、價值取向觀、審美情趣觀與課本相結(jié)合，始終以教材為圓心，在課內(nèi)講解上注重個性化發(fā)展，在課外閱讀上注重審美鑒賞能力的提升，把好的、積極向上的、人文與思辨相結(jié)合的書籍推薦給學(xué)生，使之通過大量的閱讀感受到知識包羅萬象，獲取更多的正能量價值觀，學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新，促進個人價值實現(xiàn)，進一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力[6]。

（四）克服時間與精力的雙重困難，增加課外閱讀時間

高中階段的學(xué)生校內(nèi)科目多，能空下來的閑暇時間自然少之又少，要想在課外延伸閱讀時間幾乎是不太可能的事情。在這種客觀形勢下，只能縮減課外閱讀的時間，眾所周知，語文成績與課外閱讀在一定程度上是呈正比的，閱讀時間少、閱讀量少、閱讀面窄的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上就會稍遜一籌。因此，在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，必須要克服時間與精力的雙重困難，增加閱讀時間。

四、結(jié)語

高中語文教學(xué)中的閱讀教育對學(xué)生有著極為重要的影響，在核心素養(yǎng)背景下，高中生的語文閱讀是自我獨立的但是也不能缺少教師的科學(xué)引導(dǎo)。教師通過合理挑選，對教材下的教學(xué)活動適度拓展，讓學(xué)生在潛移默化中鞏固和提高書本知識，同時幫助學(xué)生打牢語文教材知識的基本功，創(chuàng)造開放和多元的全新閱讀體驗，有助于學(xué)生擴大語文知識面，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]秦子翼.論課外閱讀對高中語文學(xué)習(xí)的重要性[J].北方文學(xué)（下旬刊），2018（12）：182.

[2]付正冬.淺談高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及解決措施[J].好家長，2018（84）：91.

[3]劉沐穎.高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀與對策研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[4]肖進雄.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2018（9）：92.

[5]潘競政，金慧蓮.核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程（下），2018（10）：4.

[6]郭煜輝.略論高中語文核心素養(yǎng)背景下語用教學(xué)的策略[J].作文成功之路：教育新干線，2019（1）：78.

作者簡介：劉瓊（1988.1— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)二級，研究方向：高中語文整本閱讀。