摘?要：為了進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使學生逐漸形成良好的思想道德品質(zhì)與健康的人格，強化學生的德育、美育效果，建議進一步發(fā)掘影視賞析中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)資源，優(yōu)化影視賞析課課程設置，逐漸完善其課程體系，精心安排課程活動，篩選優(yōu)秀的影視作品，利用其中的優(yōu)秀精神品質(zhì)影響學生思維，從而大力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章簡要闡述了影視賞析課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性、基本思路，分析了學生核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及影視賞析課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，對如何在影視賞析課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行深入探究。

關鍵詞：影視賞析課程;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

隨著現(xiàn)代社會科學技術的快速發(fā)展，信息技術逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪懈黜椈顒拥谋貍浠A工具之一，大大豐富了人們的日常生活，改變了人們的生活、學習方式。教師可以借助豐富的網(wǎng)絡資源與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進一步發(fā)掘影視賞析課程資源，深入挖掘其中的優(yōu)秀精神品質(zhì)與深層次內(nèi)涵，從而強化教育教學效果，培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)。在影視賞析課程實際教學的過程中，建議教師分別從課程設計、作品內(nèi)涵、活動形式等角度入手，逐漸形成結構完善、內(nèi)容豐富的影視賞析課程體系，塑造學生健全人格，提升學生的思想品質(zhì)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、 影視賞析課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性、基本思路

（一）影視賞析課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

2014年，我國教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程落實立德樹人根本任務的意見》，文件中明確提出了“學生核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)任務;“十九大”會議中，習近平總書記再一次提到了“要加大力度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進一步促進學生的健康成長與全面發(fā)展”。因此，對于各階段教育機構而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅僅是日常教學管理的一部分，更是提升教學水平、實現(xiàn)教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是開展教育教學活動的必備條件。影視賞析課課程體系內(nèi)包含豐富的精神品質(zhì)培養(yǎng)資源，且相較于其他課程，影視賞析課的課堂教學活動更加靈活，能夠激發(fā)學生的自主探索興趣，具有一定的培養(yǎng)優(yōu)勢。

（二）影視賞析課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本思路

在影視賞析課教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，基本依靠以下思路：

第一，利用影視作品中的表現(xiàn)手法與豐富內(nèi)容，將核心素養(yǎng)作為教學基礎，針對學生拓展其課外閱讀渠道、影視作品獲取渠道，優(yōu)化設計影視課程教學方案，提高課程的趣味性、靈活性與開放性。

第二，利用影視作品中的藝術性，吸引學生的注意力，促使學生在觀影的過程中不由自主地思考，潛移默化地影響學生的思維，陶冶學生的情操，提高學生的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

第三，通過開展各種影視作品賞析活動，體會主人公的思想情感，從而引導學生的思維，強化影視課程賞析效果，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

二、 學生核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及影視賞析課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會科學技術的快速發(fā)展，我國已經(jīng)逐漸進入數(shù)據(jù)時代，大量的數(shù)據(jù)、信息充斥著人們的生活，多種不同的媒體傳播方式供人們隨意選擇。在這種情況之下，學生每天會面對大量的、不同的信息、價值觀念與思想意識形態(tài)，一些學生由于缺乏自主辨別能力，不具備良好的不良文化抵御能力，很容易被不良的思想意識形態(tài)與錯誤的價值觀念所影響，不利于學生的健康成長。此外，還有一些學生“酷愛”使用電子產(chǎn)品，比如：手機、電腦、平板等，沉迷于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡小視頻等，且模仿小視頻中各種搞怪行為，甚至產(chǎn)生上課睡覺，沾染了喝酒、抽煙的不良行為。這種情況不僅側面反映了學生核心素養(yǎng)水平較低，同時加大了學校的管理難度，不利于學生健康人格的形成與發(fā)展。

（二）影視賞析課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

關于現(xiàn)階段影視賞析課程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，建議可以分別從兩方面入手思考，一方面，在實際過程中，大多數(shù)的學校在設置影視賞析課程時，缺乏對此課程的正確認知，且對“影視賞析”的認識不足，在課程設計的過程中沒有時刻把握課程設計的本質(zhì)意義，設計理念僅僅停留在開展被動的教學計劃層面，促使課程活動形式單一、過程刻板。此外，在課程活動的過程中，教師對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)認知不足，直接影響了影視賞析課程的教學效果，促使學生不重視這門課程，教師難以推進課程進度。另一方面，在現(xiàn)階段的影視賞析課程中，教師會分別從很多不同的角度開設課程，選擇影視作品，且國家教育部門也沒有提出一套完善的標準，這就導致教師在開展課程教學活動時較為隨意，一般會根據(jù)自身喜好與教育知識體系進行設置，不利于充分發(fā)揮影視賞析課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

三、 如何在影視賞析課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）優(yōu)化影視資源設計，營造良好的培養(yǎng)氛圍

要想在影視賞析課程教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，建議教師結合現(xiàn)階段“對影視賞析課程設計不足”的情況，進一步轉變自身教育教學思想，優(yōu)化課程設計，從而提升教學水平。一方面，教師可以結合學校的實際情況、學生的實際情況，制作“觀影推薦表”，交由學生與家長，進行匿名投票，讓學生與家長自行選擇自己喜好的影視作品，且確定投票數(shù)最多的作品。讓學生自己投票，能夠在課程開始之前促使學生對于“影視作品的選擇”產(chǎn)生好奇，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的自主參與積極性，為之后的課程教學活動奠定基礎。

另一方面，教師要再次設計影視資源，利用一些簡單的App編輯軟件剪輯影視作品，促使其符合影視賞析課程的教學需求。教師可以結合本次課程教學目標，比如：啟發(fā)學生愛國主義精神、培養(yǎng)學生的社會責任感、鼓勵學生自主成長等，結合影視作品的情節(jié)、表演進行剪輯與設計，去除多余的部分，從而提高課程教學活動效率，避免影視賞析課程淪為“觀影課程”。

此外，教師還可以在影視賞析課程剪輯視頻過程中適當配合字母，將難以體現(xiàn)出的畫面內(nèi)涵及其情感通過“旁白”的方式體現(xiàn)出來，或者適當配合解說詞，避免學生難以理解;還可以適當融入背景音效，感染學生的思想，影響學生的感受，從而營造出良好的課程氛圍，初步實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

（二）發(fā)掘影視作品深層含義，塑造學生健康人格

要想在影視賞析課程教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，建議教師要深入發(fā)掘影視作品的深層次含義，進一步塑造學生的健康人格，逐漸提升學生的核心素養(yǎng)。在實際過程中，教師可以采取“讀·思·達”的教學活動，就是將影視賞析課程細化分為多個部分，比如：影片簡介、故事背景了解、優(yōu)化設計問題、引導學生觀影思考、鼓勵學生觀影后提問與交流、布置觀影后的續(xù)寫任務與觀影感書寫任務等。舉例分析，在馮小剛的《唐山大地震》電影中，在大地震的廢墟中，一名母親對兒子與女兒的選擇存在深深的愧疚，同時也是女兒幾十年來心中的傷痛，最后母親那聲聲嘶力竭的“媽媽對不起你，媽給你跪下”的驚天行為，直接表現(xiàn)了這名母親的內(nèi)疚、自責與悔恨。因此，教師要深入發(fā)掘這部影片中的思想情感，優(yōu)化設計“故事背景環(huán)節(jié)——大地震”“問題思考環(huán)節(jié)——‘為什么母親會悔恨？等”，引導班級學生發(fā)現(xiàn)電影中不同層次的情感，促使學生能夠理解電影中的“母愛”，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，塑造學生健全人格的目的。

（三）豐富影視課活動形式，養(yǎng)成學生的自主發(fā)展能力

要想在影視賞析課程教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，建議進一步豐富影視賞析課程活動過程，采用多種不同的活動形式，營造開放式、探索式的教學空間，進一步鼓勵學生自主探索，養(yǎng)成學生的自主發(fā)展能力，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際過程中，教師可以組織班級學生開展“課本劇”的活動，結合不同的影視作品，根據(jù)其在課程教學活動中的不同功能與教育作用，制作合適的課本劇。舉例分析，以上述的《唐山大地震》為例，教師可以讓班級學生以小組為單位，結合教師播放的影片，自己安排角色進行表演，通過“情景再現(xiàn)”的方式將電影片段展現(xiàn)在教室中，促使學生在表演的過程中更好地體會影視作品中人物的感受，從而豐富學生的學習體驗，完善學生的情感感知體系，促使學生能夠認識到“在不同的角度具有不同的感受”，同時激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生主動探索、主動品味、主動感受，進一步培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

此外，要想進一步發(fā)揮影視賞析課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效用，建議學校要加大對課程教師的培養(yǎng)力度，加強教師隊伍的建設力度，定期開展課程教師培訓活動、外出學習與交流活動，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師能夠進一步優(yōu)化課程設計，為學生構建良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)空間。

四、 結語

綜上所述，核心素養(yǎng)是學生成長、發(fā)展的必備素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當下各教師均需要認真思考、努力探索的問題。在影視課程賞析教學的過程中，教師要充分發(fā)揮影視作品的核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢，優(yōu)化設計影視課程教學活動，豐富教學過程，營造良好的氛圍，促使學生能夠積極主動地參與影視課程賞析，感受影視作品內(nèi)涵與情感，產(chǎn)生觀影體驗，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的;還可以組織課本劇編制活動，進一步加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，建議學校加大對教師隊伍的建設力度，不斷提升教師的影視課程教學素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，以此為學生構建良好的核心素養(yǎng)養(yǎng)成空間。

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作者簡介：

林國慶，福建省莆田市，莆田市城廂區(qū)第一實驗小學。