摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文課程的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，對于學(xué)生的寫作、語言表達(dá)等方面都有著重要影響和作用。教師在授課期間應(yīng)積極探索提升語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)舉措，構(gòu)建良好課程學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，并緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。對此筆者將結(jié)合實(shí)踐展開細(xì)致化的分析與論述，以期給廣大教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.031

閱讀是個人在知識學(xué)習(xí)期間最常見的手段，學(xué)生能夠通過閱讀自主探究知識內(nèi)容，并在探索分析過程中，從文章中獲得新的認(rèn)知與理解。小學(xué)階段是語文課程啟蒙教育階段，學(xué)生的認(rèn)知能力與自我管理能力有限。所以在閱讀學(xué)習(xí)期間相對被動，離不開教師的引導(dǎo)。所以語文教師要充分了解小學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生認(rèn)識到利用怎樣的方式方法才能快速完成閱讀，并達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。這作為現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，展開針對性的教學(xué)策略研究，幫助學(xué)生在閱讀探究學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展進(jìn)步。

一、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)際意義

小學(xué)是義務(wù)教育階段的初期，幫助學(xué)生探索閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意義，結(jié)合多樣性、豐富性、趣味性的知識內(nèi)容構(gòu)成，能夠獲得更為理想化的課程教學(xué)效果?，F(xiàn)階段社會各界對教育教學(xué)工作都比較關(guān)注。如果課程教學(xué)工作不能確保其基本效率，一方面證明教師沒有完成教學(xué)內(nèi)容講解工作，另一方面也有可能是教師備課不足，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不理想。學(xué)生能否積極參與到課程學(xué)習(xí)過程中，是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀作為小學(xué)語文課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間沒有收獲，那么花費(fèi)再多的時(shí)間也很難完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以有效性教學(xué)策略的應(yīng)用能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更為積極主動地參與課堂。

二、現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率是一個不容忽視的問題。一些小學(xué)語文教師未能將教學(xué)改革工作推進(jìn)，盡管教師已經(jīng)認(rèn)識到新課改教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)的重要性，但是很難將其付諸實(shí)踐之中，課堂教學(xué)形式化，教學(xué)質(zhì)量不佳。還有一些教師盲目地加強(qiáng)學(xué)生積極性與參與性的引導(dǎo)，整個課堂看似熱鬧，學(xué)生群體相對較為積極，但能夠給學(xué)生提供的思考交流空間是十分有限的。學(xué)生在課堂上缺乏教師約束，恣意想象或溝通交流，由此與閱讀教學(xué)主題目標(biāo)脫離，導(dǎo)致閱讀課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象存在。

三、小學(xué)語文教師改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)舉措

（一）閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感意識

閱讀探究期間學(xué)生若能夠與作者產(chǎn)生精神上的契合，則閱讀教學(xué)基礎(chǔ)就能得到保障，學(xué)生在閱讀階段帶入自己的積極情感，會更為強(qiáng)烈地感覺到文字內(nèi)容的感染力。教師利用真情實(shí)感去帶動學(xué)生，學(xué)生在情境閱讀期間就會對整個文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)階段作為情感傳遞的主人翁，要在備課時(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，并搜集其他方面的材料進(jìn)行補(bǔ)充。尤其是涉及德育方面的內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生就會理解教材內(nèi)容的情感本質(zhì)，體會學(xué)習(xí)探索中的趣味性。

當(dāng)然教師在課堂教學(xué)期間可以應(yīng)用的情感表達(dá)方式較為多樣性，通過肢體動作傳遞情感精神是一方面，而抑揚(yáng)頓挫的朗讀以及表情配合，也是更為精準(zhǔn)的情感傳遞途徑。教師表達(dá)個人情感的同時(shí)，能夠深深地影響學(xué)生，學(xué)生的情感共鳴被激發(fā)出來，則更能夠體會作者當(dāng)時(shí)的寫作心境。由此看來教師還需要強(qiáng)化個人的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生積極調(diào)動個人情感，此時(shí)學(xué)生不僅僅能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成，而且個人情操與思想品質(zhì)都能有效提升。

（二）重視閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，且不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不同。最初接觸語文課程時(shí)多數(shù)學(xué)生是積極、好奇的，但是進(jìn)入一個常態(tài)化的學(xué)習(xí)階段之后，如果固定地采用某種教學(xué)方法或教學(xué)形式，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)倦怠心理。所以教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并幫助學(xué)生體會閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

此時(shí)教師可以幫助學(xué)生利用多樣化的教輔資源與網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乩每萍际侄?，將自己的閱讀學(xué)習(xí)情感表達(dá)出來。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠在實(shí)踐探索階段產(chǎn)生興趣，了解自身存在的不足并積極尋求改進(jìn)與完善措施。當(dāng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建起來，學(xué)生便能在多樣化的探究學(xué)習(xí)過程中提升自己的滿足感，感受閱讀探究的快樂。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生閱讀探究的趣味性引導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀探究也是重新認(rèn)識語言的機(jī)會，也是擴(kuò)展知識面的有效性途徑。傳統(tǒng)課程教學(xué)階段，教師會注重對學(xué)生的理論性講解，課程層次性不佳，學(xué)生只能被動地接受知識，長此以往學(xué)生在閱讀探究期間的積極性就會被消磨。但是教師如果重視對學(xué)生的趣味性引導(dǎo)，將圖片、音樂、視頻內(nèi)容穿插在閱讀課堂之中，閱讀內(nèi)容相對來講較為豐富，那么對于學(xué)生來講也是提升課堂主體意識的有效方法。

教師在閱讀教學(xué)階段應(yīng)該幫助學(xué)生建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)注意課程內(nèi)容的循序漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生對閱讀知識充滿興趣，且能夠通過自己的努力完成各個階段的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，則個人的積極性與主動性就會大大提升。而且教師將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，課程教學(xué)難度被分散，學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中將自己的知識面擴(kuò)展開來，確保閱讀探究始終都能在一個良性模式下。諸如利用故事導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過游戲活動讓學(xué)生進(jìn)行交流互動，學(xué)生則能夠在閱讀學(xué)習(xí)期間將自己所理解的內(nèi)容更加精準(zhǔn)地表述出來，閱讀學(xué)習(xí)水平提升的同時(shí)，還能培養(yǎng)自己的語感，不斷提升語言表達(dá)水平，為建立良好人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)條件。

（四）幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會閱讀學(xué)習(xí)的重要性

語文知識本身就是與社會生活實(shí)際緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)引導(dǎo)期間要幫助學(xué)生結(jié)合社會實(shí)踐進(jìn)行觀察與感悟，這樣對文章內(nèi)容的理解會更為全面。尤其是對一些生活中的新鮮事物，為確保學(xué)生在實(shí)踐探索階段能夠產(chǎn)生共鳴，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)。

由于小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力與理解水平有限，且課堂學(xué)習(xí)專注度明顯不足。這時(shí)候?qū)W生難免會出現(xiàn)情感學(xué)習(xí)未能深入進(jìn)行的狀況。此時(shí)教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)需要以生活實(shí)例為主，找尋閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生代入其中，生活化的閱讀教學(xué)目標(biāo)則能夠順利完成。教師應(yīng)該幫助學(xué)生去感悟理解新鮮事物，無論是觀察、思考、探索還是實(shí)踐，學(xué)生能夠在接觸過程中強(qiáng)化個人對日常生活的感悟。

小學(xué)語文閱讀材料中，涉及大自然、小動物的內(nèi)容相對較多，教師可以鼓勵學(xué)生閑暇時(shí)間參與社會實(shí)踐，在保證安全的前提下與家長、同學(xué)一起探索大自然的奧妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野逐漸擴(kuò)展開來，文章所需要表達(dá)的思想內(nèi)容也會更為全面。

（五）閱讀教學(xué)提升學(xué)生的審美能力

教師在課堂教學(xué)期間的語言應(yīng)用，對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)探究有重要影響。教師在課堂上注意自己的狀貌，控制教學(xué)講解的聲調(diào)、節(jié)奏、力度，同時(shí)配合相應(yīng)的肢體語言與情緒，能夠確保形象語言滲透到閱讀教學(xué)全過程。學(xué)生體會閱讀學(xué)習(xí)的意境，在一種良好的思維中獲得教師的啟發(fā)性引導(dǎo)，則能夠通過個人的努力將生活中的情感、道理、價(jià)值等內(nèi)容找尋出來。

教師要認(rèn)識到閱讀探究的形式往往是豐富性、多樣性的，文章利用圖畫、視頻內(nèi)容體現(xiàn)出來是較為常見的，而部分內(nèi)容利用音樂促成，則能夠給學(xué)生帶來更好的審美體驗(yàn)。音樂是生活中極為特殊的表現(xiàn)工具，本身就具備一定的感知力與影響力，學(xué)生在音樂欣賞期間能夠提升自己的審美品位，對體會閱讀意境有積極影響。教師要根據(jù)閱讀探究內(nèi)容的特質(zhì)，幫助學(xué)生選擇或輕快、或活潑、或嚴(yán)肅的音樂內(nèi)容，保證能夠與文章的主題契合，學(xué)生在閱讀期間配合相應(yīng)的音樂，則能夠在良好閱讀氛圍中體會文章意境，使枯燥的學(xué)習(xí)生活變得生動有趣，整個課程教學(xué)的流暢感也能迅速增強(qiáng)。

小學(xué)生在閱讀探究期間具備良好的想象力與感知能力，便能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行組織。由于學(xué)生本身就富有想象力，且對未知的生活充滿探索欲望。教師應(yīng)該幫助學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過合理有效的引導(dǎo)提升學(xué)生想象力，當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀基礎(chǔ)上構(gòu)建專屬于自己的美好情境，學(xué)生的審美能力也就得到了提升。

（六）做好教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)工作

小學(xué)生在閱讀探索期間對教師的評價(jià)指導(dǎo)較為重視。在新課改背景之下，教師要將多元化的評價(jià)方式應(yīng)用起來，給學(xué)生提供一個互評的機(jī)會，而不是一味地由教師進(jìn)行學(xué)生評價(jià)。同時(shí)教師還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，提升自我的反思能力，改進(jìn)自身的不足。

教師需要將評價(jià)性語言應(yīng)用起來，幫助學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來，此時(shí)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)就具有一定的價(jià)值影響。當(dāng)學(xué)生能夠在系統(tǒng)性的評價(jià)中體會閱讀學(xué)習(xí)課程的豐盈，那么日后學(xué)生就能夠通過自我的努力更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，常常會根據(jù)閱讀內(nèi)容節(jié)選其中的某一部分讓學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀。不同學(xué)生的朗讀水平差異較大，學(xué)生能夠利用流利、正確的方式進(jìn)行朗讀，則能夠深刻體會其中的情感、思想精神。此時(shí)教師隨堂進(jìn)行評價(jià)引導(dǎo)，多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生明白自己富有感情的朗讀能夠讓同學(xué)們都深入到情境之中，而其他同學(xué)的認(rèn)可與支持更能夠幫助這位同學(xué)建立學(xué)習(xí)自信心。顯然在這種課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生也會受到教師所具備的良好包容性的影響，善于并樂于參與課堂學(xué)習(xí)，在閱讀探究中體會到更多快樂。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，利用合理化的閱讀教學(xué)方法，能夠提升課堂的豐富性與趣味性，對于學(xué)生來講也是增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑。所以小學(xué)語文教師要做好課程教學(xué)引導(dǎo)，建立一種長遠(yuǎn)性的課程教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生基本學(xué)情，在備課以及策略研究期間結(jié)合學(xué)生發(fā)展所需構(gòu)建合理化的課程教學(xué)形式，幫助學(xué)生在閱讀探究期間獲得更多的發(fā)展。

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作者簡介：吳赍琳（1980.8— ），女，漢族，福建龍海人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。