摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該注重“做中學(xué)”理念的滲透與實(shí)施。教師可以生活為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以實(shí)踐為契機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以合作為主線，提高學(xué)生探究能力，從而打造生機(jī)盎然的生活化數(shù)學(xué)新時(shí)空。教師應(yīng)該打破常規(guī)、推陳出新、更新理念，變“講中學(xué)”為“做中學(xué)”，改變課堂教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。放開教師的手，解放學(xué)生的思維，讓我們的課堂充滿生命的活力。

關(guān)鍵詞：做中學(xué);生活載體;實(shí)踐契機(jī);合作探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.026

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往只注重記數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的“做”“學(xué)”“思”并行的學(xué)習(xí)方式卻是充耳不聞，視之不見。這樣的情景不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。事實(shí)上，“做”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別重要，不僅僅是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，更是一種經(jīng)得起考驗(yàn)的理念，因?yàn)橛H力親為，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或印象特別深刻;因?yàn)橛H自實(shí)踐，知識(shí)能夠更長(zhǎng)久地貯存在學(xué)生的記憶庫(kù)中;因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化有了更為清晰的理解，自然理解上的徹底通透和學(xué)習(xí)上的事半功倍也就在情理之中。

那么，如何在教學(xué)中做到“學(xué)中做、在做中學(xué)，以學(xué)促做、知行合一”呢？如何讓“做中學(xué)”理念恰到好處地滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？如何讓學(xué)生在“做中學(xué)”中不僅僅收獲知識(shí)和技能，還收獲到理解力、學(xué)習(xí)力、數(shù)學(xué)力等的同步提高呢？通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，以生活為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以實(shí)踐為契機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以合作為主線，提高學(xué)生探究能力，必將打造生機(jī)盎然的生活化數(shù)學(xué)新時(shí)空。下面，筆者試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中做到以學(xué)促做、知行合一。

一、以生活為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是積極、主動(dòng)、富有個(gè)性的生命體，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程又是一個(gè)感知、記憶、深化的思維過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、推理、驗(yàn)證的探究過(guò)程。如何讓這兩者之間發(fā)生深刻的聯(lián)系，需要一些憑借和抓手。而這個(gè)“抓手”就是生活化情境。思維需要激活，探究需要參與。當(dāng)下數(shù)學(xué)知識(shí)淪為抽象、枯燥的代名詞，主要原因在學(xué)之乏味無(wú)趣，教之無(wú)從下口，而這正是數(shù)學(xué)與生活的脫節(jié)而造成的。說(shuō)實(shí)話，離開了生活這個(gè)大熔爐，有些數(shù)學(xué)知識(shí)就是死的，就是“空中樓閣”，就難以在學(xué)生的頭腦中留下深深的劃痕。如何改變其現(xiàn)狀，需要教師利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特征，以生活為載體，以興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，啟迪學(xué)生的思維，主動(dòng)探究問(wèn)題，體悟數(shù)學(xué)的“味道”[1]，在樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，習(xí)得技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，以生活為載體，我在課前利用教室里的物品做了一個(gè)小超市，對(duì)每一件物品都標(biāo)價(jià)，一個(gè)黑板檫2元錢，一盒粉筆3元錢……然后讓學(xué)生思考：如果你現(xiàn)有人民幣10元，如何剛好把這十元錢花掉？學(xué)生看到熟悉的生活場(chǎng)景，興趣高漲，紛紛拿出零花錢，比比、畫畫，很快得出了結(jié)論。這樣的“做中學(xué)”場(chǎng)景，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，認(rèn)識(shí)了人民幣，而且啟迪學(xué)生思維，有疑而思，加深了學(xué)生對(duì)加法的深層次理解。

新的數(shù)學(xué)教材，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，配有大量的生活化圖片和生活化情境。對(duì)此，教師應(yīng)予以充分重視，合理取舍、科學(xué)組合、大膽重構(gòu)，使之不但成為課堂教學(xué)的新資源，也成為鍛造學(xué)生思維的創(chuàng)新資源。在課前備課上，教師可有意識(shí)地充實(shí)一些適宜的、富有情趣的、針對(duì)性強(qiáng)的生活化情境;課中授課中，更是有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);同樣的，布置作業(yè)時(shí)，盡量與生活接軌，與現(xiàn)實(shí)印證，學(xué)生必將學(xué)得有滋有味，有情有義，何樂而不為呢？

生活是豐富多彩的，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題更是常態(tài)，而這恰恰為學(xué)生提供了“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教材中以生活為載體的例子很多，關(guān)鍵就在于教師是否抓住了其中的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生依托生活、印證生活、運(yùn)用生活，從而達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的，這關(guān)鍵也在于教師是否有這種強(qiáng)烈的捕獲意識(shí)、課程意識(shí)和資源意識(shí)，能夠抓住那些難得的、珍貴的契機(jī)，讓數(shù)學(xué)和生活深度對(duì)接、擁抱和印證。把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活恰到好處地融合在一起，不僅為課堂增值，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。做精做細(xì)做實(shí)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

二、以實(shí)踐為契機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)本質(zhì)上是抽象的，程度越高的數(shù)學(xué)知識(shí)就越抽象，理解就越困難。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的速度往往比教師想象的還要慢。如果不讓學(xué)生親身實(shí)踐，許多數(shù)學(xué)知識(shí)便如過(guò)眼云煙、曇花一現(xiàn)，很難植根于腦海。因此，這就需要教師轉(zhuǎn)變理念，把教材中的數(shù)學(xué)變?yōu)樯钪械臄?shù)學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成靈動(dòng)的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、探究、爭(zhēng)辯的過(guò)程中親自感知數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)魅力，提升自身實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。的確，學(xué)習(xí)不僅僅是聽理論，也是更高層面上的親自實(shí)踐，也是更有趣味的生活錘煉。引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、操作、實(shí)踐，不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本視點(diǎn)，更是鍛造學(xué)生全方位能力的應(yīng)有之義。

比如，“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課，教材只安排了2課時(shí)，當(dāng)今小學(xué)生在這方面經(jīng)驗(yàn)很少，只知其物，不知其用，教師勢(shì)必要把大量的課時(shí)耗費(fèi)在教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表數(shù)字上，學(xué)生的思維訓(xùn)練則無(wú)從談起。認(rèn)識(shí)鐘表本身是一個(gè)生活色彩極強(qiáng)的問(wèn)題，同時(shí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期經(jīng)常性的練習(xí)過(guò)程。鑒于此，我在上課伊始，便提供鐘表實(shí)物，然后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)：“你怎么知道現(xiàn)在是9時(shí)？”再讓學(xué)生撥一撥時(shí)刻、按時(shí)間規(guī)律畫一畫時(shí)刻。一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了基本的鐘表數(shù)字，而且在比比、畫畫的過(guò)程中理解了鐘表的用法和24小時(shí)的數(shù)學(xué)表示法，教學(xué)事半功倍，學(xué)習(xí)收效斐然，課堂效率極高。

小學(xué)數(shù)學(xué)的更多知識(shí)，都可以通過(guò)實(shí)踐印證去獲得體驗(yàn)、加深印象、得到結(jié)論。抽象也罷、分類也罷、歸納也罷、演繹也罷、模型也罷，親自實(shí)踐了才能變?yōu)樽约旱乃枷?數(shù)感也罷、符號(hào)意識(shí)也罷、空間觀念也罷、甚至幾何直觀乃至數(shù)據(jù)分析觀念，也都是在生動(dòng)的實(shí)踐中才能逐步強(qiáng)化的。的確，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要途徑。從“做中學(xué)”的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，“在活動(dòng)中，人的精神才能不斷地得到成長(zhǎng)[2]”這就是說(shuō)，在活動(dòng)中，在實(shí)踐中，在印證中，學(xué)生獲得的不僅僅是技能，也是精神的成長(zhǎng)，因而“做中學(xué)”的意義重大。

基于此，教師應(yīng)該少一些理論宣講，多一些實(shí)踐操作;少一些單項(xiàng)灌注，多一些現(xiàn)實(shí)印證;少一些純理論傳授，而多一些生活化情境。作為教師，一方面應(yīng)該深挖教材中“做中學(xué)”的資源，使之成為學(xué)生實(shí)踐的憑借;另一方面深挖現(xiàn)實(shí)中“做中學(xué)”的因子，最大限度地給予學(xué)生“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，給予學(xué)生自由翱翔、展翅飛翔的空間。包括數(shù)學(xué)游戲作業(yè)、數(shù)學(xué)實(shí)踐日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)情景劇表演等等，都是值得大膽一試的渠道和平臺(tái)，而教師是這一切的建設(shè)者和更新者。對(duì)于成長(zhǎng)中小學(xué)生而言，因?yàn)閷?shí)踐而打開的學(xué)習(xí)版圖越大，越能得到多方面的淬煉、鍛造與滋養(yǎng)。

三、以合作為主線，提高學(xué)生探究能力

學(xué)生在親自實(shí)踐過(guò)程中總產(chǎn)生這樣那樣的疑惑，惑而不能獨(dú)自解，就需合作交流共同解。也就是說(shuō)合作交流是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的一個(gè)重要途徑?；蛏g，或師生之間，或小組協(xié)作，或分工配合，讓合作的涓涓細(xì)流充盈在“做中學(xué)”中，必將發(fā)揮最好的正效應(yīng)。課堂上通過(guò)師生、生生之間合作交流，學(xué)生既可以感受到不同的思維方式和過(guò)程，也可以在合作交流中獲得更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和方法。在合作交流中，生生之間共同實(shí)踐、各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，時(shí)時(shí)處處都會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，課堂也會(huì)成為學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮個(gè)性才能的舞臺(tái)。

例如，在執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、整理和歸納能力，我組織學(xué)生到校門口觀察過(guò)往的車輛，并讓學(xué)生數(shù)出一分鐘內(nèi)的車流量情況，可是一分鐘過(guò)后，誰(shuí)都沒有統(tǒng)計(jì)出來(lái)，究其原因，“車太多、車速太快。該怎么辦呢？”于是學(xué)生想到了通過(guò)小組合作的辦法。學(xué)生自發(fā)分成了六個(gè)小組，每人數(shù)一種類型的車。一分鐘過(guò)后，學(xué)生協(xié)作完成了任務(wù)，也體驗(yàn)到合作的重要性。這樣的“做中學(xué)”既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)該注重合作的深度、效度和力度，堅(jiān)決杜絕一個(gè)優(yōu)等生包辦所有的實(shí)踐活動(dòng)，而其他人僅僅充當(dāng)看客而無(wú)所事事的現(xiàn)象。高效的合作需要每一個(gè)學(xué)生的盡情投入、碰撞、容納、欣賞和協(xié)作，盡管這其中能力有大小、角色有分工。而教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在最需要合作的時(shí)候進(jìn)行“貨真價(jià)實(shí)”的合作，比如問(wèn)題緊要處、思維滯留處、意見分歧時(shí)等等，最重要的是實(shí)踐中的合作，更能鍛造學(xué)生，更能為教學(xué)增值。做精、做細(xì)、做實(shí)實(shí)踐中的“合作”，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”之所以取得實(shí)效的重要視點(diǎn)。

曾有專家說(shuō)：“實(shí)踐中才有洞悉真相[3]。”借這句話，我們可以說(shuō)，合作實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的真相?！白鲋袑W(xué)”是一種學(xué)習(xí)理念，是一種學(xué)習(xí)方法，是一種學(xué)習(xí)渠道，更是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。教師應(yīng)該打破常規(guī)、推陳出新，更新理念、變“講中學(xué)”為“做中學(xué)”或“學(xué)中做，做中學(xué)”，改變課堂教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。放開教師的手，解放學(xué)生的思維，讓我們的課堂充滿生命的活力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是知識(shí)的單一背記，也應(yīng)該是生活化的深度運(yùn)用;不僅僅是課本練習(xí)的反復(fù)強(qiáng)化，也是意蘊(yùn)十足的實(shí)踐活動(dòng);不僅僅是課內(nèi)緊鑼密鼓般的知識(shí)傳授，也是課外從容不迫的現(xiàn)實(shí)印證。為此，教師應(yīng)該做一個(gè)積極的“搜集者”，搜集教材和現(xiàn)實(shí)中的生活化資源，并深度而又巧妙地篩選、甄別、重組，力爭(zhēng)為“我”所用，力爭(zhēng)成為滋補(bǔ)課堂或者教學(xué)的活水，當(dāng)然也成為鍛造學(xué)生的“維他命”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮芳.做中學(xué) 學(xué)中做——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的作用[J].福建陶研，2007（2）：30.

[2]林高明.核心素養(yǎng)：關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)歷程[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（2）：47.

[3]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：黨占海（1981.1— ），男，漢族，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。