梁慈義

【摘要】隨著新時(shí)期課程改革的如火如荼推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教師營(yíng)造趣味教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)效率的得力工具。而數(shù)學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)的深度融合也為學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)理性看待信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，盡可能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);融合應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-240-01

引言：信息化技術(shù)和高中數(shù)學(xué)學(xué)科的融合是現(xiàn)代化教育改革的一種潮流趨勢(shì)，在知識(shí)和技術(shù)融合的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑是最大的受益者。一方面，信息化技術(shù)可以使抽象的數(shù)學(xué)思想直觀的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用滿足學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知，更能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀意愿，一舉多得。所以，高中教師應(yīng)注意在大量的教學(xué)探索中找準(zhǔn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合點(diǎn)，推動(dòng)課堂教學(xué)效率提升。

一、降低數(shù)學(xué)分析難度

之所以很大一部分學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得心有余而力不足，主要是高中數(shù)學(xué)中涉及到更多的抽象數(shù)學(xué)思想分析，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展能力要求較為嚴(yán)苛。所以，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為形象的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，借此來(lái)降低數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析難度。而且，考慮到高中階段各單元模塊的數(shù)學(xué)難題是不計(jì)其數(shù)的，復(fù)雜的解答過(guò)程和晦澀難懂的公式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的攔路虎。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中比較重要的知識(shí)定理以及典型習(xí)題錄制成一期期微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生合理安排課內(nèi)外時(shí)間對(duì)其進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生共同攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，縮短難題解析的時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用手機(jī)和電腦等信息技術(shù)媒介，自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索形式解決難題，學(xué)習(xí)解題思路，從而縮減學(xué)生在難題解答方面所花費(fèi)的時(shí)間，以方法教學(xué)為主。再比如說(shuō)，再講解包括解析幾何圖形等在內(nèi)的抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建具象的圖形模型，鍛煉學(xué)生的立體感，幫助學(xué)生尋找并總結(jié)解題技巧。

二、注重師生互動(dòng)

信息化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)學(xué)科中的滲透并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種否定，教師必須借助啟發(fā)性的教育手段引領(lǐng)學(xué)生合理安排線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間，避免學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生過(guò)度依賴。首先，教師可以在課堂教學(xué)之前為學(xué)生拋售一道比較有思維含量的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生或通過(guò)小組合作或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索的形式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，避免出現(xiàn)教師一言堂的教學(xué)局面。比如說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生探究直線和平面的垂直關(guān)系時(shí)，與其直接向?qū)W生介紹相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，由由教師借助信息技術(shù)向?qū)W生展示太陽(yáng)移動(dòng)對(duì)影子方向的影響，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻音頻中觀察生活現(xiàn)象、探究數(shù)學(xué)規(guī)律。在這一過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的提出他們的質(zhì)疑，在師生的互動(dòng)交流中，探尋問(wèn)題的直觀答案，為枯燥乏味的課堂教學(xué)注入生機(jī)活力。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于高中階段的學(xué)生而說(shuō)，若想始終保持高效率的學(xué)習(xí)，就必須確保其思維始終處于密集的活躍狀態(tài)。事實(shí)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的活躍性往往會(huì)促使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或相關(guān)情境產(chǎn)生更多聯(lián)想，刺激其發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力的形成。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須充分利用信息技術(shù)這一得力助手，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建多姿多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。比如說(shuō)，在系統(tǒng)性講解函數(shù)單調(diào)性之前，教師可以迂回的向?qū)W生展現(xiàn)本地區(qū)氣溫變化情況，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)折線變化趨勢(shì)進(jìn)行討論，為學(xué)生埋下一顆求知好學(xué)的種子，進(jìn)而展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)指引，提高課堂教學(xué)成效。

四、注重重難點(diǎn)突破

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中涵蓋大量的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且由于各模塊知識(shí)點(diǎn)銜接的緊密性以及知識(shí)的抽象性，一個(gè)模塊的知識(shí)漏洞，可能影響學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系。所以，教師應(yīng)注意借助信息化技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生攻克數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。比如說(shuō)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)任務(wù)單，確保學(xué)生能夠完全理順自己在一定階段內(nèi)所掌握的知識(shí)要點(diǎn)，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路。在比如說(shuō)，教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的生活化情境以信息技術(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到所謂的難點(diǎn)知識(shí)恰恰源自他們最熟悉的生活，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化技術(shù)在教育界的普及大幅度提高了學(xué)科課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，高中數(shù)學(xué)教師要同時(shí)把握數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性特點(diǎn)以及信息技術(shù)的先進(jìn)性和形象性特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式作出改進(jìn)，令學(xué)生在二者的深度融合中得到全面發(fā)展。

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