付松柏

【摘要】現(xiàn)如今，迎來(lái)了新課改的浪潮，在這樣的背景下，老師需要不斷優(yōu)化完善教學(xué)的方式和體系，創(chuàng)新在課堂上的內(nèi)容，同時(shí)也創(chuàng)新老師的教學(xué)方法，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。化學(xué)在高中課程中也是一個(gè)非常重要的課程，一些枯燥的知識(shí)比較多，比如化學(xué)方程式，化學(xué)原理等等，所以想要讓學(xué)生在課堂上保持積極性，保持熱情，老師就應(yīng)該在構(gòu)建一種新的教學(xué)課堂，那就是多元互動(dòng)的課堂，在這樣的課堂上，可以大大地提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，保證學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);互動(dòng)課程;有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-047-01

教育事業(yè)發(fā)展得越來(lái)越好，就要求老師的目標(biāo)要清晰，教學(xué)水平要不斷提高，從而推動(dòng)教育事業(yè)的繼續(xù)發(fā)展?；瘜W(xué)這個(gè)學(xué)科本身與生活聯(lián)系得非常密切，在化學(xué)的課堂中，多做一些實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的課堂中，老師是課堂的主體，主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種比較沉悶的課堂氛圍，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有有利作用，與新課改觀念不相匹配。因此，在高中化學(xué)的課堂上，應(yīng)該多注意學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，提高整個(gè)課堂的有效性。

一、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中化學(xué)書本上的知識(shí)比較枯燥乏味，也比較抽象，學(xué)生們學(xué)起來(lái)非常的不容易。如果沒(méi)有一個(gè)好的課堂氛圍，就不會(huì)有好的課堂效果。作為一名高中化學(xué)老師一定要注重創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，來(lái)讓學(xué)生心態(tài)放松。

例如：在高中化學(xué)“物質(zhì)的分類”這一堂課程中，老師就可以利用創(chuàng)造情境來(lái)開始互動(dòng)教學(xué)。在開始上課前，老師在黑板上列出一些事物，要求學(xué)生們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間內(nèi)記憶，比哪個(gè)學(xué)生記憶得多。并且還要邀請(qǐng)記憶多的學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的記憶方法。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)導(dǎo)入本課所要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們思考并且小組討論生活中有什么需要分類的事物。結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，老師繼續(xù)深入引入垃圾分類的這個(gè)課題，并且提出讓學(xué)生們思考垃圾可以分為多少類型。結(jié)合這種互動(dòng)方式，就把對(duì)物質(zhì)的分類這一課題深入講解了。因此，這堂互動(dòng)的化學(xué)課堂就成功了。

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，激發(fā)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)

在課堂中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生與老師的有效互動(dòng)。如果沒(méi)有情境的課堂，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到乏味。因此，老師可以在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課堂內(nèi)容相關(guān)的情境，情境中可以添加一些圖片，音樂(lè)以及視頻等，從而促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)成功后，老師要摻雜著學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提出相關(guān)問(wèn)題。

例如：在化學(xué)課堂中，講到《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》這一課時(shí)，老師首先應(yīng)該利用多媒體展示一些圖片，比如炸藥爆炸、金屬銹蝕、溶洞形成、橡膠老化、牛奶變質(zhì)等圖片。這些圖片一經(jīng)展示，會(huì)迅速抓住學(xué)生的眼球。隨之老師就提出相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)以后，老師帶著學(xué)生進(jìn)入本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、老師設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生之間的互動(dòng)

每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，存在著個(gè)體差異性。在互動(dòng)課堂中，想要完成全體學(xué)生之間的互動(dòng)并不容易，老師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異，提出具有層次性的問(wèn)題，讓所有學(xué)生參與到問(wèn)題討論中。在傳統(tǒng)的課堂中，老師設(shè)計(jì)的可能多是一些較難的問(wèn)題，在這樣的課堂上，好學(xué)生會(huì)如魚得水，可是相對(duì)比較差的學(xué)生就會(huì)很吃力，從而失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在新課改的深入發(fā)展后，老師必須設(shè)計(jì)分層次的問(wèn)題，照顧到每一位學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的互動(dòng)。

例如：化學(xué)老師在講到《晶體的常識(shí)》這一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一些分層次的問(wèn)題。首先設(shè)計(jì)了一些相對(duì)比較容易的問(wèn)題，比如什么是晶體和非晶體，以及它們的區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題就屬于基礎(chǔ)問(wèn)題，它針對(duì)的對(duì)象主要是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。學(xué)生回答完畢之后，老師繼續(xù)提出問(wèn)題，比如晶體有哪些性質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題難度適中，針對(duì)的學(xué)生群體為化學(xué)成績(jī)中游的學(xué)生。最后，老師提高問(wèn)題的難度，提出一些特別難的，具有思考價(jià)值的問(wèn)題。這類問(wèn)題針對(duì)的是化學(xué)能力相對(duì)比較好的學(xué)生。在這樣的課堂中，老師就照顧到了每一類學(xué)生，既不會(huì)讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)不屑思考，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生感覺(jué)吃力，失去興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

新課改中，追求的是一種自主合作探究的方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力越來(lái)越重要。學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)只是多元互動(dòng)中的一種方式，而設(shè)計(jì)一些合作的活動(dòng)，會(huì)有效的促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。而老師想要設(shè)計(jì)出這種合作探究的活動(dòng)，就必須深入了解學(xué)生，了解教材，才能設(shè)計(jì)出相對(duì)比較合適的，能夠有效促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題。合作探究的課堂改變了傳統(tǒng)老師講一整堂課，純灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，真正將學(xué)生的主體地位顯示。

例如：老師在講到《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》這一課時(shí)，老師可用提出問(wèn)題，小組解決這一方法，促進(jìn)學(xué)生合作探究。老師在熟悉本課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容以后，設(shè)計(jì)出相關(guān)的探究問(wèn)題，并且組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，以后需要分組展示討論結(jié)果。在小組進(jìn)行討論的過(guò)程中，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，形成思維碰撞，往往能夠得出有創(chuàng)造力的答案。

除了上述中的互動(dòng)形式，人機(jī)互動(dòng)也應(yīng)被廣泛關(guān)注。這主要是得益于現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展。

五、總結(jié)

在化學(xué)課堂中，只有多元化的互動(dòng)氛圍，才能真正使課堂效果得到提高，老師的教學(xué)成果得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到保持。老師要不斷創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)方法，用構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂來(lái)精彩演繹化學(xué)的教學(xué)。

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