馮福平　張繼紅　楊二龍　成慶林　王昶皓　趙萬(wàn)春

摘 ?要：行業(yè)特色專業(yè)由于服務(wù)面向較窄，在新經(jīng)濟(jì)的背景下必須及時(shí)以新工科的理念進(jìn)行專業(yè)的改造升級(jí)，實(shí)時(shí)滿足行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求，才能為學(xué)生的就業(yè)提供保障，為行業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更加精準(zhǔn)的人才和智力支持。文章針對(duì)行業(yè)特色專業(yè)面臨的問(wèn)題，從建設(shè)路徑、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)理念、理論課程改革、實(shí)踐教育體系與平臺(tái)構(gòu)建幾方面提出了新工科建設(shè)的方案，從而滿足新工科實(shí)用性、交叉性、綜合性和創(chuàng)新性的要求，為引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展做好人才和技術(shù)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：行業(yè);特色專業(yè);新工科;改造升級(jí);交叉融合

中圖分類號(hào)：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0073-04

Abstract： The service orientation of industry characteristic majors are narrow nowadays. Under the background of the new economy， it is necessary to timely transform and upgrade the major with the concept of new engineering， to meet the dynamic demand of industry development in real time， so as to provide guarantee for students' employment and provide more accurate talents and intellectual support for industry development and transformation and upgrading. In order to solve ?the existing problems， suggestions are put forward in this paper from the aspects of constructing paths， training target and training idea， theoretical curriculum reform， practical education system and platform construction so as to meet the requirements of practicability， intersectionality， comprehensiveness and innovation of new engineering to lead the industry development of talents and technology reserves.

Keywords： industry; characteristic major; new engineering; transformation and upgrading; cross fusion

新工科建設(shè)是在網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的[1-2]。新工科建設(shè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)改革工程教育，提升工程教育質(zhì)量，為新經(jīng)濟(jì)提供持續(xù)的“跨界”工程科技人才支撐，并能夠引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[3-4]。

在這種新經(jīng)濟(jì)的背景下，行業(yè)特色專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面行業(yè)特色專業(yè)由于其特有的行業(yè)屬性，學(xué)生就業(yè)面較窄，具有較大的就業(yè)局限性;另一方面行業(yè)新業(yè)態(tài)要求從業(yè)者能夠適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的終生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新人格、良好的協(xié)作精神、家國(guó)情懷及對(duì)人類命運(yùn)共同體的思考能力[5]。行業(yè)特色專業(yè)若還是按照傳統(tǒng)過(guò)于重視專業(yè)能力的理念和模式進(jìn)行培養(yǎng)，其培養(yǎng)的人才不能滿足行業(yè)發(fā)展的需求，則會(huì)出現(xiàn)出學(xué)生“就業(yè)難”和行業(yè)“人才短缺”的局面，造成畢業(yè)生供給結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺的矛盾[6]。為此行業(yè)特色專業(yè)應(yīng)及時(shí)主動(dòng)跟蹤和分析行業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)和新特征，從行業(yè)發(fā)展需求的角度認(rèn)清其對(duì)工程教育變革的要求，發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢(shì)探索新工科人才培養(yǎng)的模式和建設(shè)方案，從而為行業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更加精準(zhǔn)的人才保障和智力支持。

一、行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)的路徑

2017年2月，教育部高等教育司《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》中提出新工科建設(shè)要圍繞工程教育改革的“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”五個(gè)方面展開(kāi)，其主要內(nèi)容分別為：工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。教育部相關(guān)文件以及“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”共同為新工科建設(shè)的工程教育改革和創(chuàng)新指明了方向。

新工科的建設(shè)路徑主要包含兩類：一是新工科專業(yè)的建立。新工科專業(yè)的產(chǎn)生，是由于新經(jīng)濟(jì)和新工業(yè)革命的要求而形成了新職業(yè)，同時(shí)科技不斷進(jìn)步產(chǎn)生新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)。新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)以學(xué)科交叉為特征，新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)以跨界融合為特征，新職業(yè)與學(xué)科交叉的再次交匯即形成新工科專業(yè)[7];二是按照新要求將傳統(tǒng)的工科專業(yè)改造升級(jí)為新工科[8-9]。傳統(tǒng)工科專業(yè)在新經(jīng)濟(jì)背景下要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)，新舊增長(zhǎng)動(dòng)能的轉(zhuǎn)換，迫切需要傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而滿足其對(duì)人才支撐的需求。

行業(yè)特色專業(yè)是指具有顯著的行業(yè)背景和突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，圍繞行業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)專門(mén)人才的專業(yè)。行業(yè)特色專業(yè)具有特有的行業(yè)屬性，其所服務(wù)的特定行業(yè)在新經(jīng)濟(jì)背景下雖然其行業(yè)性質(zhì)不變，但其所涉及到信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)化、可持續(xù)性、綠色化、創(chuàng)新性、跨領(lǐng)域性、全覆蓋性等要求不斷升高，因此在新經(jīng)濟(jì)背景下行業(yè)特色專業(yè)的新工科建設(shè)主要應(yīng)以原有專業(yè)的改造升級(jí)為主，通過(guò)對(duì)原有專業(yè)的改造升級(jí)從而使其滿足行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求，實(shí)時(shí)與行業(yè)發(fā)展需求對(duì)接。行業(yè)特色專業(yè)的新工科建設(shè)應(yīng)在加強(qiáng)傳統(tǒng)工科相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系，著眼于學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而滿足新工科實(shí)用性、交叉性、綜合性和創(chuàng)新性的要求，為引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展做好人才和技術(shù)儲(chǔ)備。

二、行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)理念

（一）行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)桿和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在新工科建設(shè)的背景下行業(yè)特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要體現(xiàn)出明顯的行業(yè)屬性。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生畢業(yè)5年左右，著眼于新經(jīng)濟(jì)背景下未來(lái)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)特征，明確人才培養(yǎng)的服務(wù)面向和職業(yè)特征。行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和特色，又要能夠體現(xiàn)行業(yè)未來(lái)對(duì)人才的需求特征以及多學(xué)科交叉融合的特征。

為了能夠制定出符合新工科要求的培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及方案的制定不僅需要高校教師的廣泛參與，同時(shí)還需要行業(yè)專家、研究院所、政府部門(mén)、私營(yíng)企業(yè)等多維度利益相關(guān)方的深度參與，從而明確未來(lái)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提高專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，使行業(yè)人才具有個(gè)性化、專業(yè)化、交叉化、創(chuàng)新性、綜合性等特征。

（二）行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)理念

1. 堅(jiān)持“通專結(jié)合”的多學(xué)科交叉融合和個(gè)性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)工科行業(yè)特色專業(yè)過(guò)于重視專業(yè)能力，這一培養(yǎng)理念為行業(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。然而在新經(jīng)濟(jì)的背景下，不僅要求從業(yè)者具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)還要將專業(yè)知識(shí)與自然科學(xué)和人文、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科深度交叉滲透及融合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的遷移能力、創(chuàng)新能力和環(huán)境適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“通專結(jié)合”，以促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，滿足未來(lái)行業(yè)發(fā)展的需要[10-11]。

由于學(xué)習(xí)能力的限制，對(duì)于傳統(tǒng)工科行業(yè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，“通”與“?！笔敲艿模胩岣邔I(yè)知識(shí)和能力的深度，則必然影響知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度。行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)“通”與“專”的相容，則必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有所側(cè)重，根據(jù)興趣和能力進(jìn)行柔性化培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，行業(yè)特色專業(yè)學(xué)生在完成主干課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)開(kāi)設(shè)更多的學(xué)科交叉課程，充分將數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、力學(xué)、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、管理、經(jīng)濟(jì)、化學(xué)等學(xué)科與專業(yè)工程實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科、其他學(xué)科用于專業(yè)工程實(shí)際的“特色專業(yè)+”案例課程，提供符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的柔性培養(yǎng)計(jì)劃，滿足其個(gè)人學(xué)習(xí)和事業(yè)選擇方面的需求以及新經(jīng)濟(jì)背景下的行業(yè)跨界需求。

2. 發(fā)揚(yáng)具有家國(guó)情懷的優(yōu)良行業(yè)傳統(tǒng)

新工科建設(shè)行動(dòng)路線“天大行動(dòng)”和“北京指南”都提出要強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷，家國(guó)情懷是對(duì)國(guó)家、歷史、文化的深刻認(rèn)同和深厚情感，具有憂患意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神和愛(ài)國(guó)情感。在家國(guó)情懷的引領(lǐng)下，各行業(yè)均在此基礎(chǔ)上形成了具有自己特色的行業(yè)精神，例如我國(guó)石油、石化行業(yè)著名的“大慶精神”“鐵人精神”。行業(yè)特色專業(yè)在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中與行業(yè)共同發(fā)展，學(xué)生的優(yōu)良作風(fēng)推動(dòng)了行業(yè)精神的壯大，而行業(yè)精神反過(guò)來(lái)又影響著學(xué)生的作風(fēng)，這種行業(yè)的獻(xiàn)身精神和優(yōu)良作風(fēng)不僅需要繼承、更需要壯大。行業(yè)特色專業(yè)一方面要加強(qiáng)專業(yè)思政的建設(shè)，專業(yè)課要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，充分挖掘和運(yùn)用各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治元素，發(fā)揮好“思政課程”“課程思政”“專業(yè)思政”協(xié)同育人的效果，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，將思想政治教育、社會(huì)責(zé)任教育等貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，同時(shí)由于行業(yè)特色專業(yè)的獨(dú)有特性，專業(yè)教師在行業(yè)內(nèi)及學(xué)生中的影響力更大，因此行業(yè)特色專業(yè)更應(yīng)充分的發(fā)揮專業(yè)教師的課程思政功能[12]。另一方面，專業(yè)要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立行業(yè)精神研究基地和行業(yè)精神教育展館，共同構(gòu)建行業(yè)精神育人教育體系和平臺(tái)，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家定期進(jìn)行行業(yè)精神育人講座，以行業(yè)內(nèi)的典型事跡為引領(lǐng)，潛移默化的進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的家國(guó)情懷培養(yǎng)。

三、行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)的理論課程改革

（一）以畢業(yè)要求為主線優(yōu)化理論課程體系

涉及到的學(xué)科多、方向多是行業(yè)特色專業(yè)面臨的普遍問(wèn)題，傳統(tǒng)行業(yè)特色專業(yè)為了讓學(xué)生對(duì)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)方向都有所了解，設(shè)立了數(shù)量較多的課程，部分專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的總學(xué)分達(dá)到了240學(xué)分，課程之間存在部分重復(fù)的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了課程的深度，學(xué)生每天忙于上課，完全是填鴨式的學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，因此必須進(jìn)行課程體系的優(yōu)化，淘汰水課，打造金課。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，首先應(yīng)根據(jù)面向新工科建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定體現(xiàn)專業(yè)定位和特色的畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)，然后將畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)課與實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容及開(kāi)課時(shí)序，建立起面向新工科的課程體系。通過(guò)課程重組和整合，消除課程體系“肥胖化”的現(xiàn)象;按照知識(shí)和能力形成的邏輯關(guān)系優(yōu)化課程開(kāi)課時(shí)序，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)課程體系的循序漸進(jìn)和縱向貫通;以新業(yè)態(tài)下的未來(lái)企業(yè)需求為指引，設(shè)立可選擇性的多學(xué)科交叉融合的案例教學(xué)課程，同時(shí)專業(yè)教學(xué)體系向大數(shù)據(jù)、人工智能方向拓展，橫向上突破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)大工程教育體系。

（二）以學(xué)科交叉融合為主線柔性化構(gòu)建“特色專業(yè)+”課程

在新經(jīng)濟(jì)背景下，行業(yè)對(duì)人才的需求更加多樣化，要求學(xué)生具有“學(xué)有專攻，多專多能”的特征，因此面向新工科的行業(yè)特色專業(yè)課程應(yīng)以學(xué)科交叉融合為主線進(jìn)行內(nèi)容的重組，構(gòu)建柔性化的“特色專業(yè)+”課程?！疤厣珜I(yè)+”課程不是現(xiàn)有課程的簡(jiǎn)單疊加，而是要將課程內(nèi)容先進(jìn)行交叉滲透及融合，然后形成一門(mén)新的課程。專業(yè)首先應(yīng)與行業(yè)深入對(duì)接，明確未來(lái)行業(yè)在新經(jīng)濟(jì)背景下涉及到的學(xué)科專業(yè)，明確多學(xué)科交叉融合在行業(yè)中的具體體現(xiàn);然后以學(xué)科交叉融合為主線確定需要開(kāi)設(shè)的“特色專業(yè)+”課程;在此基礎(chǔ)上，召集涉及到的不同學(xué)科專業(yè)教師共同探討課程內(nèi)容，明確各門(mén)“特色專業(yè)+”課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求能力達(dá)成的支撐作用，按照其對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐形成不同模塊供學(xué)生選擇，在同一模塊內(nèi)即使學(xué)生選修不同的課程，也能保證達(dá)成一樣的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，既能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體不同的興趣和能力，同時(shí)還能保證全體學(xué)生達(dá)到工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。這類柔性化學(xué)科交叉的“特色專業(yè)+”課程應(yīng)主要以案例分析為主，在基礎(chǔ)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析學(xué)科交叉在專業(yè)實(shí)踐中的具體案例，授課過(guò)程可以采用提問(wèn)式、研討式等多種形式，形成開(kāi)放、互動(dòng)、靈活多樣、學(xué)生感興趣的多元化課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，行業(yè)特色高校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)有所取舍，改變以往“貪大求全”、各專業(yè)齊頭并進(jìn)的發(fā)展模式，進(jìn)一步突出行業(yè)特色專業(yè)在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)地位，保持特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將有限的資源合理配置，集中優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)行業(yè)特色專業(yè)，從而突出辦學(xué)特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力。行業(yè)特色高校應(yīng)在這一發(fā)展理念的指引下進(jìn)行新工科背景下的學(xué)科交叉課程建設(shè)，以行業(yè)特色專業(yè)建設(shè)為主線，全校一盤(pán)棋，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、力學(xué)、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、管理、經(jīng)濟(jì)、化學(xué)等學(xué)科專業(yè)教師與特色專業(yè)教師深度結(jié)合，開(kāi)設(shè)多門(mén)能夠進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的“特色專業(yè)+”課程，高校及相關(guān)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科、專業(yè)、院系的限制，以課程組的形式形成新的基本教學(xué)單位，共同開(kāi)發(fā)學(xué)科交叉課程的教材、教案、講稿和多媒體等教學(xué)素材，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科與特色專業(yè)的交叉滲透及融合。同時(shí)在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)可復(fù)制、可遷移的模式，逐漸在其他專業(yè)開(kāi)設(shè)“其他專業(yè)+特色專業(yè)”課程，充分體現(xiàn)高校的行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以行業(yè)為特色的多學(xué)科交叉融合。

四、行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)的實(shí)踐教育體系與平臺(tái)構(gòu)建

行業(yè)特色專業(yè)新工科建設(shè)要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)本科生工程能力培養(yǎng)和非技術(shù)能力培養(yǎng)的支撐作用，以工程實(shí)踐為背景，著力于學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[13]，將工程教育、自然科學(xué)教育和人文、社會(huì)科學(xué)教育相融合。

（一）行業(yè)特色專業(yè)實(shí)踐教育體系建設(shè)

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：在常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增設(shè)案例教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合方法解決以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中畫(huà)面無(wú)立體感、沉浸感和逼真性不強(qiáng)、無(wú)交互性、實(shí)訓(xùn)效率低、無(wú)法多人協(xié)同等問(wèn)題;開(kāi)設(shè)多個(gè)模塊的自主性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)供學(xué)生自由選擇，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新性、綜合性、個(gè)性化和協(xié)作能力培養(yǎng)。

2. 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)的作用，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理念、職業(yè)規(guī)范等能力的培養(yǎng)途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐素養(yǎng);突出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)家國(guó)情懷培養(yǎng)的地位，闡明行業(yè)精神在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

3. 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：增加專業(yè)綜合性、創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性和綜合性培養(yǎng);改革課程模式，以全員參加國(guó)家、行業(yè)、校內(nèi)專業(yè)競(jìng)賽的形式代替設(shè)計(jì)類課程，保證設(shè)計(jì)內(nèi)容與行業(yè)前沿、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際接軌，“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促創(chuàng)”，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

4. 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：畢業(yè)設(shè)計(jì)中工程設(shè)計(jì)類的比例達(dá)到50%以上，企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的比例達(dá)到50%以上，100%的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）包含HSE和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力、非技術(shù)能力以及多主體參與培養(yǎng)。

（二）行業(yè)特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

行業(yè)特色專業(yè)一般建有各級(jí)各類的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心和完善的校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些構(gòu)成了新工科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)，然而為了滿足新工科校企多主體培養(yǎng)和多學(xué)科交叉融合的要求，仍需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行改造和拓展。

1. 以行業(yè)特色專業(yè)為核心，組建校內(nèi)跨學(xué)科的精品競(jìng)賽

行業(yè)特色專業(yè)一般是所在高校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，校內(nèi)其他專業(yè)也具有一定的行業(yè)烙印，為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的特征，高校應(yīng)以行業(yè)特色專業(yè)為核心，聯(lián)合相關(guān)性較大的專業(yè)構(gòu)建跨學(xué)科的精品競(jìng)賽平臺(tái)。首先以特色專業(yè)的某個(gè)工程問(wèn)題或?qū)W術(shù)前沿為依托，挖掘其中涉及到的多學(xué)科交叉內(nèi)容，擬定競(jìng)賽賽題;然后組建跨專業(yè)的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)既有不同專業(yè)的獨(dú)立分工，又有不同專業(yè)之間的合作與內(nèi)容交叉融合，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨課程的融合，以競(jìng)賽的形式促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生之間的交流切磋，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，同時(shí)有助于打破同一專業(yè)學(xué)生既有的思維定式。

2. 校企間成立互惠互利的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心

行業(yè)特色專業(yè)要充分發(fā)揮與行業(yè)的業(yè)緣優(yōu)勢(shì)和人緣優(yōu)勢(shì)，本著校企共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等合作、共贏共管的理念，進(jìn)一步形成穩(wěn)定、互惠互利的“產(chǎn)學(xué)研教”合作機(jī)制。通常行業(yè)特色專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、研究院所間長(zhǎng)期保持著密切的科研合作，部分學(xué)生可以通過(guò)參與教師的科研課題進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐，然而這類科研課題通常內(nèi)容較多、周期較長(zhǎng)、技術(shù)含量較高，本科生能夠參與的空間較小，不能充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。為了彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，高校應(yīng)以行業(yè)特色專業(yè)為主體，與行業(yè)企業(yè)、科研院所間成立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心。該創(chuàng)新實(shí)踐中心應(yīng)分別指定企業(yè)與學(xué)校的負(fù)責(zé)人，由企業(yè)負(fù)責(zé)人向其下屬各單位征集內(nèi)容較少，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成的技術(shù)需求，由學(xué)校負(fù)責(zé)人根據(jù)技術(shù)需求的內(nèi)容組建跨學(xué)科的攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展研發(fā)，并通過(guò)與技術(shù)需求的提出單位不斷溝通完成攻關(guān)任務(wù)，最終根據(jù)任務(wù)的完成情況通過(guò)多方考核給出成績(jī)并給予相應(yīng)的學(xué)分。這種創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的搭建一方面解決了企業(yè)和科研院所由于技術(shù)需求的內(nèi)容小無(wú)法科研立項(xiàng)，同時(shí)自身無(wú)法完成的窘境，同時(shí)為學(xué)生提供了多學(xué)科環(huán)境下創(chuàng)新實(shí)踐的具體實(shí)際課題，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)到課題提出單位進(jìn)行實(shí)踐，增加對(duì)工程實(shí)際的了解，真正意義上實(shí)現(xiàn)互惠互利，形成校企多主體培養(yǎng)和多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2]吳濤，劉楠，孫凱. “新工科”視域下工程人才關(guān)鍵能力的思考[J].黑龍江高教研究，2018（3）：156-160.

[3]楊毅剛，唐浩，宋慶，等.企業(yè)視角下新工科建設(shè)與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2018（3）：18-24.

[4]葉民，孔寒冰，張煒.新工科：從理念到行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2018（1）：24-31.

[5]李正良，廖瑞金，董凌燕.新工科專業(yè)建設(shè)：內(nèi)涵、路徑與培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2018（2）：20-24.

[6]陳根，張勤芳，諸華軍.地方高校新工科建設(shè)的定位與范式轉(zhuǎn)變[J].黑龍江高教研究，2018（7）：69-72.

[7]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實(shí)施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：1-13.

[8]王義遒.新工科建設(shè)的文化視角[J].高等工程教育研究，2018（1）：16-23.

[9]劉亮軍.新工科：地方本科院校人才培養(yǎng)的新路徑[J].黑龍江高教研究，2018（9）：32-35.

[10]張志紅，周雨青，趙馨銳，等. “新工科”理念和我國(guó)工科專業(yè)培養(yǎng)的分析與思考[J].高等理科教育，2018（5）：94-102.

[11]林健.多學(xué)科交叉融合的新生工科專業(yè)建設(shè)[J].高等工程教育研究，2018（1）：32-42.

[12]伍醒，顧建民. “課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動(dòng)路向[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（175）：54-60.

[13]姜曉坤，朱泓，李志義.面向新工業(yè)革命的新工科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2017（12）：13-17.

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“石油工程專業(yè)專業(yè)思政教學(xué)改革與實(shí)施”（編號(hào)：SJGY20190089）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目“行業(yè)高校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科打造一流本科教育的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：SJGZ20180009）

作者簡(jiǎn)介：馮福平（1982-），男，漢族，河北遵化人，博士，教授，研究方向：石油與天然氣工程領(lǐng)域的教學(xué)與科研。