王麗娟

【摘 ? 要】體態(tài)律動，是音樂教育中的一項重要形式，同時也是人們面對音樂感染下的自然反饋。通過體態(tài)律動，可以通過身體的各個部位富有節(jié)奏的動作與音樂發(fā)生交流、應(yīng)和，進而感知音樂的速度和力度、音高與節(jié)奏等，增強音樂審美能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;體態(tài)律動;節(jié)奏感

中圖分類號：G623.71 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0148-02

【Abstract】Body rhythm is an important form of music education， but it is also the natural feedback that people face the infection of music. Through body rhythm， you can communicate with and respond to music through rhythmic movements of various parts of the body， and then perceive the speed and intensity of music， pitch and rhythm， etc，and enhance the aesthetic ability of music.

【Keywords】Primary school music; Body rhythm; Rhythm

音樂學(xué)科作為藝術(shù)門類學(xué)科，在教育中發(fā)揮著陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生審美、基本能力塑造等作用。在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，很多教師開始苦惱于僅僅能將固定的樂理知識說給學(xué)生聽，而難以真正做好音樂啟蒙，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。面對這樣的問題，引入體態(tài)律動的教學(xué)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入音樂學(xué)習(xí)中，體驗音樂情感、審美與節(jié)奏，真正埋下音樂的種子。

一、體態(tài)律動教學(xué)及其在小學(xué)音樂教育中的運用意義

體態(tài)律動，是瑞士音樂教育家達爾克羅茲首創(chuàng)的音樂教育形式，將身體的律動與音樂的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用身體各種富有韻律的動作去表現(xiàn)音樂，用以表現(xiàn)音樂作品，達到對學(xué)生音樂感受的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)整個機體和心靈對音樂旋律的全面感知，而非單用耳去聽。在小學(xué)音樂教學(xué)中，借助體態(tài)律動，展開教學(xué)工作，對于當(dāng)前音樂教育的推進具有積極意義，筆者也對此從以下幾個方面進行整理：

（一）適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生情況

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動、想象力豐富的階段，對世界的認識也剛剛開始，既嘗試與社會接觸，也試著去快樂地了解著世界。也正因此，枯燥的說教并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶有游戲化、情境化、富于變化的表現(xiàn)，才更能吸引他們的關(guān)注，將學(xué)習(xí)工作由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎技皡⑴c探究。在小學(xué)音樂教育中嘗試展開體態(tài)律動教學(xué)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生坐在音樂教室學(xué)音樂的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生以身體去配合音樂、表現(xiàn)音樂，化靜態(tài)聽講為動態(tài)參與，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點，滿足小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)的需要，成為當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的重要選擇。

（二）由自發(fā)到自覺地感知音樂

在遠古時期，沒有文學(xué)、音樂等具體劃分，詩歌、音樂、舞蹈乃至神祇是合為一體的。我國古老的詩歌總集《詩經(jīng)》，開始時就是勞動人民在勞動過程中邊勞動邊歌唱的產(chǎn)物，詩句朗朗上口，帶有節(jié)奏感，并且真實地記錄了勞動人民的生活狀態(tài)。這一例子，也正說明蘊藏在詩歌、音樂中的節(jié)奏韻律，渾然天成，聯(lián)系著多樣的藝術(shù)形式，成為一種內(nèi)在的聯(lián)系。而人，對于節(jié)奏韻律的天然追求，也成為血脈里的一部分。在日常生活中，人們會自發(fā)跟著節(jié)奏運動，跟著音樂起舞，這些被看作自然而然的事情實際上反映了人們對音樂的解讀，帶著一些內(nèi)在的規(guī)律。而體態(tài)律動教學(xué)，正是化自發(fā)為自覺，把握身體隨音樂運動的“一般規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生身體隨著節(jié)奏變化的律動，掌握音樂的節(jié)奏、韻律、情感內(nèi)涵等，進而實現(xiàn)音樂感知能力的整體提升。

（三）使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣

“如果感到快樂你就拍拍手，如果感到快樂你就跺跺腳”，隨著音樂而動的身體，能夠使學(xué)生對于音樂有參與感，真正沉浸其中地去聽、感受音樂，實現(xiàn)心靈與音樂的相通。小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動，引導(dǎo)他們隨著音樂而動，跟著節(jié)奏舞蹈，就能感受其中的樂趣。在體態(tài)律動教學(xué)下，小學(xué)音樂教學(xué)工作變得豐富多彩，教師指導(dǎo)學(xué)生采用豐富的動作形式，使課堂變得動態(tài)、多變，引導(dǎo)學(xué)生自主進入音樂學(xué)習(xí)中。動態(tài)的課堂，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不同于其他課堂的形式，使音樂擁有了自己的特點。當(dāng)學(xué)生融入音樂中，就會有一種渾然天成的趣味性展現(xiàn)出來，盡管小學(xué)生還很難用語言說明這種感覺，但是情緒、直覺的體驗是不能撒謊的，學(xué)生能夠真正投入其中、參與其中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用策略

（一）借體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂速度與力度

體態(tài)律動教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的速度與力度，也因此，在課堂中，教師能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂中關(guān)于速度與力度的表達與身體表現(xiàn)，配合音樂教學(xué)，做出身體反應(yīng)，輔助學(xué)生理解樂曲中表達的含義。在開始階段，動作的力度與速度與音樂的配合，可以是一個較為寬泛的概念 ，如動作的速度快，代表了輕快、熱烈、歡騰、活潑的情感;動作速度處于中速狀態(tài)，則意味著豪邁、抒情、行進、優(yōu)美;速度慢，則代表了莊嚴、雄偉、沉重、憂傷。

（二）借體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂音高與節(jié)奏

借體態(tài)律動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的音高與節(jié)奏，跟著音高與節(jié)奏進行身體與音樂的互動，完成音樂學(xué)習(xí)。在音樂學(xué)習(xí)中，音高與節(jié)奏的結(jié)合，用以塑造形象、表達情感等，也因此成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“必修內(nèi)容”。在教學(xué)組織中，教師與學(xué)生互動，借助體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的音高與節(jié)奏，完善日常教學(xué)任務(wù)。節(jié)奏，是樂曲的命脈，是音樂的骨骼和最重要的表現(xiàn)手段之一，身體律動則是要通過肌肉的變化去體現(xiàn)節(jié)奏，把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，則可以更為準確地把握樂曲。

三、結(jié)語

在達爾克羅茲體態(tài)律動理念指導(dǎo)下，音樂不再是專業(yè)的技能練習(xí)與詞匯普及，抓住了音樂與人的共情之處，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入去重新認識音樂、感知音樂。在組織教學(xué)中，將其量化為行為，便于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻：

[1]陳瑤.達爾克羅茲體態(tài)律動教育學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2018（09）.

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[3]劉凱.淺論“新體系”音樂教學(xué)法指導(dǎo)之下的雅克·達爾克羅茲體態(tài)律動方法在中國九年制義務(wù)教育初級中學(xué)音樂課的應(yīng)用[D].北京：中央音樂學(xué)院，2012.

（責(zé)編 ?張 欣）