周曉

【摘 ? 要】生命教育是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的教育活動。教師通過戶外科學(xué)探究活動的實施與開展，注重幼兒的行為觀察，選擇適合不同幼兒年齡段的探究內(nèi)容和幼兒生活中熟悉、喜歡的工具和材料，設(shè)計幼兒感興趣的活動內(nèi)容，幫助幼兒形成對大自然探究的欲望，從而實現(xiàn)生命教育的意義。

【關(guān)鍵詞】生命教育;戶外環(huán)境;科學(xué)探究

中圖分類號：G610 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0129-02

【Abstract】Life education is an educational activity that guides young children to understand life， cherish life， respect life and love life. Through the implementation and development of outdoor scientific inquiry activities， teachers pay attention to the behavior observation of young children， choose the inquiry content suitable for different ages of young children and the tools and materials that are familiar and favorite in the life of young children， design the content of activities that are of interest to young children， and help children form desire of nature to explore， thus realizing the meaning of life education.

【Keywords】Life education; Outdoor environment; Scientific inquiry

南京師范大學(xué)教授虞永平指出：“課程游戲化是踐行科學(xué)理念的質(zhì)量提升工程?！痹S多幼兒園為此加入了推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的行列，創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的室內(nèi)外環(huán)境。我園在課程游戲化理念的推進(jìn)下，注重戶外游戲環(huán)境的打造，以科學(xué)教育為特色，打造以幼兒為本的戶外科學(xué)探究環(huán)境。

一、基于興趣，選擇幼兒熟悉喜歡且適合的探究內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”在創(chuàng)設(shè)戶外科學(xué)探索活動內(nèi)容時，必須基于兒童生活經(jīng)驗、滿足幼兒探究興趣。

有一次，小朋友們在戶外散步的時候，兩個小朋友發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛，其他小朋友看到了紛紛圍了過去，并且提議要把蝸牛帶回教室。于是我們把蝸牛帶回了教室，由此也出現(xiàn)了第一個問題：蝸牛喜歡住在哪里呢？小朋友們找來了大大小小的罐子、紙盒子，通過幾天觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡住在寬敞的盒子里，并且發(fā)現(xiàn)盒子里還需要一些泥土和沙子，小朋友們還撿來了一些葉子，蝸牛也喜歡爬上去。幾天后小朋友們又有了新的問題：蝸牛有新家了，可是蝸牛應(yīng)該吃什么呢？于是我們就蝸牛的食物又進(jìn)行了相應(yīng)探究。

可以看出，蝸牛事件是幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的，并且是幼兒感興趣的。在探究過程中，我們以幼兒為主體，與幼兒一起討論，由幼兒提出問題，教師與幼兒一起尋找答案。

二、基于發(fā)展，鼓勵幼兒制訂計劃自主學(xué)習(xí)

在幼兒探究過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒探究的持續(xù)性不強，那是因為幼兒缺少計劃性，如果教師能通過對幼兒的觀察，了解幼兒的計劃，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄，就能為幼兒接下來的探究時間活動做好鋪墊，從而使幼兒持續(xù)探究下去。

在一次區(qū)域活動中，戶外種植園的歡歡和樂樂在探究種子發(fā)芽的力量，在盤子里我們提供了綠豆，引導(dǎo)幼兒觀察種子在不同環(huán)境下能否生長起來。歡歡和樂樂開始操作，歡歡把綠豆隨意一放，然后跑去給其他植物澆水了，樂樂看到他走了，也跟著一起去澆水了。第一次操作就這樣簡單結(jié)束了。第二次活動時，我給他們提供了一張白紙引導(dǎo)他們制訂計劃，請他們想想可以放哪些材料，他們兩個人在白紙上畫了很多石頭還有木樁，然后又跑去別的地方玩了。第三次活動時，我將白紙換成了有層次的分支圖，這次歡歡和樂樂湊在一起討論了應(yīng)該放什么種子，以及上面需要的材料，其中歡歡畫了鵝卵石，經(jīng)過允許后他和樂樂去果園里撿了一籃子鵝卵石回來，然后繼續(xù)操作。同時也發(fā)現(xiàn)前兩次放下去的綠豆種子慢慢裂開了，于是又繼續(xù)進(jìn)行記錄。在整個過程中，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)不斷更換材料，促進(jìn)幼兒制訂計劃的欲望，并且每次調(diào)整幼兒都有不同的進(jìn)步，學(xué)會，自主學(xué)習(xí)和探究。

制訂計劃也不是一蹴而就的，教師應(yīng)該多觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的想法，通過計劃的推進(jìn)，也促進(jìn)了幼兒互相之間的合作，有意識地共建計劃。記錄作為科學(xué)探究過程中必不可少的一個方面，能幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗，建立事物之間的聯(lián)系，對幼兒可持續(xù)的發(fā)展行為有很強的指導(dǎo)作用。教師既要通過支架行為引導(dǎo)幼兒制訂學(xué)習(xí)計劃，也可以通過發(fā)揮同伴作用豐富幼兒的學(xué)習(xí)計劃，更注意創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境，以支持幼兒制訂學(xué)習(xí)計劃。

三、基于體驗，促進(jìn)多元表達(dá)，提高參與能力

探究活動的主體是幼兒，各項活動的開展必須是幼兒全程參與、全程互動、全程探究的。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境引導(dǎo)幼兒親身體驗，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，從而觀察幼兒的行為，記錄幼兒的行為和語言，尊重幼兒的個別差異，提高幼兒的參與能力。

我園開展的種植活動具有多形式、多元化的特點。每項活動都基于幼兒興趣，注重幼兒的親身經(jīng)歷。戶外科學(xué)探究活動有幼兒自己挖掘的對植物生命的問題。利用現(xiàn)代化科技手段，比如掃一掃，獲取各類植物的相關(guān)圖文和知識。有一次，小朋友在戶外活動時意外撿到了一個果實，跑過來詢問教師：“這是什么果子？”有的小朋友說這是香樟樹的果子，有的小朋友說這是合歡樹的果子，大家紛紛討論起來。大家對這個果實非常感興趣，于是要求教師用手機查一查，通過輸入圖片，小朋友們發(fā)現(xiàn)原來這是羅漢果。于是我們有了接下來的探究活動，通過觀察外形、聞其氣味，開展了一次羅漢果的探究之旅。幼兒不斷自己觀察、記錄，還有與同伴交流和討論。

一次果實的意外之旅，打開了幼兒的探究興趣，激發(fā)了幼兒參與的熱情。整個活動幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探究、自己記錄。當(dāng)幼兒提出問題后，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，開展相應(yīng)的探究活動，支持了幼兒的行為，只有幼兒自己體驗了，才會形成自己的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李燕.“本真”理念下幼兒園戶外環(huán)境的打造[J].今日教育（幼教金刊），2015（Z1）.

（責(zé)編 ?張 欣）