管永財(cái)

摘要：在開展小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。良好的語文素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，擺脫應(yīng)試教育帶來的影響，真正讓學(xué)生成為課堂主體，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受文化意蘊(yùn)，提升自身語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教育工作者已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，并且進(jìn)行積極地探索與優(yōu)化。小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)方向應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力、提升語文素養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛移默化地接受教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的優(yōu)良品質(zhì)的影響。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探究有效、可行的語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力逐漸拉開差距。由于受應(yīng)試教育的影響，教師和家長往往將學(xué)生的語文考試成績作為評(píng)定學(xué)生的重要依據(jù)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師沒有為學(xué)生留出足夠的自主探究時(shí)間，更無法真正將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師開始重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，但是具體的培養(yǎng)策略仍然在摸索探究中，因此實(shí)際實(shí)施培養(yǎng)工作仍然存在一些普遍性問題。首先，教師沒有改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，仍然以書面答卷作為評(píng)定學(xué)生語文成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣單一的評(píng)價(jià)方式本身就與培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相悖；其次，教師主要以語文教材內(nèi)容作為教學(xué)核心，但是教材內(nèi)容并不能做到完全與時(shí)俱進(jìn)，而且教師在講解過程中也早已將所講內(nèi)容爛熟于心，習(xí)慣于使用自己慣用的教學(xué)模式進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容沒有新意，而且也沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障，更無法真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

為了集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在語文課堂中能夠真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要改進(jìn)與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求確定正確的教學(xué)方向，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式。另外，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，并且總結(jié)每一階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避教學(xué)過程中存在的問題，建立完備的語文教學(xué)體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生無法真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，只能通過被動(dòng)地學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，因此語文課堂教學(xué)效率得不到顯著提高，學(xué)生也不能通過語文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到其中蘊(yùn)含的思想品質(zhì)，更無法提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。教師要真正將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為高年級(jí)語文教學(xué)的核心，積極通過教材內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資料挖掘文化內(nèi)涵，扎實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)可以集中學(xué)生的課堂注意力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”單向教學(xué)模式，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中。教師通過與學(xué)生建立密切的溝通渠道，可以深入了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，這樣教師能夠在備課時(shí)依據(jù)實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，激發(fā)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的自主發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生之間存在差異性，這就要求教師要充分了解每名學(xué)生，通過師生互動(dòng)的方式，為表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)以鼓勵(lì)的方式去引導(dǎo)性格內(nèi)向或者語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

3.拓寬教學(xué)范圍

教師不僅要通過講解語文教材內(nèi)容豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)還要借助課外相關(guān)的語文知識(shí)來拓寬學(xué)生的語文視野，使學(xué)生能夠真正在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問題。教師可以采用布置課外作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生注意挖掘生活中的語文知識(shí)，并且充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。例如，教師可以讓學(xué)生通過觀看與古詩詞相關(guān)的電視節(jié)目來了解并學(xué)習(xí)更多的經(jīng)典詩詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄并嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。通過課內(nèi)、課外相結(jié)合的培養(yǎng)模式，不僅可以讓學(xué)生更加敏銳地挖掘生活中的語文素材，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

教師要重視高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，積極在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)的實(shí)踐策略并分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，在語文課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和心理狀態(tài)，因材施教，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，使培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)得到有效落實(shí)，切實(shí)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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