劉士榮

【摘? ?要】隨著人們對(duì)教育的重視程度不斷加深，人們發(fā)現(xiàn)，同一種教學(xué)方法對(duì)于不同的學(xué)生，有不同的教學(xué)效果。為了取得更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，因材施教也更被人們重視。

【關(guān)鍵詞】因材施教;小學(xué);學(xué)習(xí)小組

中圖分類號(hào)：G621? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2020）27-0071-02

【Abstract】As people continue to pay more attention to education， it is found that the same teaching method has different teaching effects for different students. In order to obtain better teaching effects and improve teaching quality， teaching students according to their aptitude is also more valued.

【Keywords】Teach students according to their aptitude; Elementary school; Study group

貫徹因材施教原則，要求做到：首先，教師要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，不僅要了解學(xué)生的客觀情況，如學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，還要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向、學(xué)生性格等。其次，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)班級(jí)統(tǒng)籌兼顧，在班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，也要注重個(gè)別的學(xué)生。最后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，實(shí)施分層教學(xué)，分層發(fā)展。

一、建立學(xué)習(xí)小組

要進(jìn)行因材施教，首先可以建立班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分為A、B、C三組，A組學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，以此類推，C組學(xué)生是學(xué)習(xí)能力最高的。同時(shí)，教師也要注意，在分組的過程中正確看待，將學(xué)生分組并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是為了讓其獲得更適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，且學(xué)生是不斷發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等級(jí)是動(dòng)態(tài)的，目的都是能讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，取得更好的學(xué)習(xí)效果。可采用同質(zhì)組合、異質(zhì)組合、自由組合方法，其中以異質(zhì)分組為主，上課前學(xué)生拿好學(xué)習(xí)用品按組就座。

同質(zhì)分組是使教學(xué)適合學(xué)生個(gè)人特性的最適宜方法，每個(gè)小組由彼此水平不相上下的學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)組成，最大的優(yōu)點(diǎn)是便于教師控制。但問題是有相似性能力和特點(diǎn)的學(xué)生是很少的，所謂同質(zhì)是相對(duì)而言的;不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，學(xué)生可能表現(xiàn)不同的質(zhì)，而教學(xué)過程不允許每堂課或每次活動(dòng)都進(jìn)行分組;同質(zhì)的學(xué)生起點(diǎn)相似，但通過學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)能力水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度等的差異……

異質(zhì)分組是有意識(shí)地將不同類別的學(xué)生，按照“層次不一，優(yōu)化組合”的原則組成學(xué)習(xí)小組，教學(xué)活動(dòng)圍繞小組展開，在這個(gè)過程中，主要是由水平較好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間距離較小，在學(xué)習(xí)方法的溝通和交流上往往更為容易，在交流的過程中，學(xué)生更能體會(huì)自己的不足。學(xué)生的分層一般采用商議分層（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生商議）、隱性分層（學(xué)生所處的層次不公布）、流動(dòng)定層（學(xué)生所處層次可根據(jù)其近段情況、表現(xiàn)進(jìn)行流動(dòng)）、自主定層（讓學(xué)生自我了解，自我決定）等方法，不搞終身制，也不作為懲罰性手段。

自由組合是讓學(xué)生從自己的興趣、情感、實(shí)際情況出發(fā)，與志趣相同的同學(xué)編為一組，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。好友們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，使某一方面得以提高。但小學(xué)生畢竟自控能力較差，自我選擇、自我評(píng)定能力較弱，給教師的課堂把握帶來了困難。

二、目標(biāo)分層

在教學(xué)目標(biāo)上，教師可采用分層教學(xué)，針對(duì)不同階段學(xué)生設(shè)置屬于其特定的教學(xué)目標(biāo)。

在這個(gè)過程中，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平和學(xué)生的心理因素，在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，過于簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無趣感，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，正是其興趣和好奇心正濃的時(shí)候，如果學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)太容易達(dá)成，不僅不利于其學(xué)習(xí)興趣的提高，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)失去敬畏之心，增大了自我主義的蔓延，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是極為不利的。而難度較高的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，也許會(huì)取得較好的效果，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度的增加，甚至?xí)屍洚a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是不可取的。教師需要設(shè)置滿足學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的，且在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上稍稍增加難度的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，無形中得到提升。

三、分層輔導(dǎo)

教師在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可根據(jù)A、B、C層學(xué)生差異，選擇不同的輔導(dǎo)方式，如A類學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，教師要為其細(xì)化，而C類學(xué)生在創(chuàng)新思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)方法的靈活性選擇上要加以引導(dǎo)。只有這樣，不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，在對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加精準(zhǔn)，有助于其自身水平的提高。

四、分層練習(xí)

教師在選擇練習(xí)方式時(shí)，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)的觀察，學(xué)生完成作業(yè)的過程、水平從很大程度上代表了學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以根據(jù)練習(xí)和學(xué)生日常表現(xiàn)綜合來看，以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行相對(duì)正確、客觀的判斷。

利用學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中可采用分層作業(yè)的形式。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，可設(shè)置開放性或彈性的作業(yè)，可以增加學(xué)生的選擇，但是要注意加強(qiáng)監(jiān)督，以避免部分學(xué)生偷懶。

五、分層評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，仍要注意，多使用鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度評(píng)價(jià)。且針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，如B類學(xué)生，既要鼓勵(lì)其向?qū)W習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可鼓勵(lì)其幫助其他學(xué)生，還可鼓勵(lì)其上課多發(fā)言等。改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，實(shí)施多元方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：分項(xiàng)考核、分項(xiàng)記分;分層次考試、分層次評(píng)分;允許學(xué)生重考。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，還可以推動(dòng)和促進(jìn)教師實(shí)施分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付世卓.實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教[J].東西南北（教育），2019（01）.

（責(zé)編? 楊 菲）