王淑蘭

【摘? ?要】生物實驗教學是學生探究問題、獲取知識、認識生物世界的重要途徑，但傳統(tǒng)實驗教學因受時間、空間、實驗器材等條件的限制，實驗完成率大打折扣，導(dǎo)致學生不能較為準確清晰地觀察實驗的過程和現(xiàn)象，直接影響了生物實驗教學的效果。為改善這種情況，筆者用微課實驗來突破原有實驗在時間、空間、實驗條件等方面的限制，調(diào)動學生探究生物實驗的積極性，提高了課堂效率，完成了生物實驗教學目標。

【關(guān)鍵詞】生物實驗教學;微課;有效利用

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0056-02

【Abstract】Biological experiment teaching is an important way for students to explore problems， acquire knowledge， and understand the biological world，however， due to the limitations of time， space， and experimental equipment， traditional experiment teaching has greatly reduced the completion rate of experiments， so that students cannot be more accurate and clear observing the process and phenomena of the experiment，directly affects the effect of biological experiment teaching. To improve this situation， the author use micro-class experiments to break through the limitations of the original experiments in terms of time， space， experimental conditions， etc.to mobilize the enthusiasm of students to explore biological experiments， improve classroom efficiency， and complete the teaching goals of biological experiments.

【Keywords】Biological experiment teaching; Micro-classes; Effective use

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究實驗的主動性

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在生物實驗教學過程中，實驗課是否成功重點看教師的引導(dǎo)能否調(diào)動學生的積極性和主動性，這就需要教師用微課“接地氣”的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在整堂課中保持著積極向上、主動參與的學習態(tài)度。

在《植物根的生長》實驗教學中，我播放根生長的微課視頻，學生通過觀看微課，在視覺和聽覺上引起了強烈震撼，刺激學生產(chǎn)生一種好奇疑問心理，產(chǎn)生好多奇思妙想，例如“植物的根怎么‘秒秒鐘長長了”“為什么長長了？怎么長長的？植物的根里面究竟長什么樣？根的伸長和根的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎？生物的基本結(jié)構(gòu)是細胞，植物根的伸長肯定和細胞有關(guān)系”等問題，學生帶著疑問主動走向?qū)Ω募毎Y(jié)構(gòu)的探究。觀察和認識了根的細胞結(jié)構(gòu)，新的問題又產(chǎn)生了，都是植物的根，為什么細胞的大小不同？和根的伸長有關(guān)系嗎？再次主動進入根伸長的實驗探究，形成了持久的實驗探究興趣，最終收獲了深刻、難忘的實驗現(xiàn)象和結(jié)果。

一節(jié)有效的生物實驗課需要學生的主動參與，一節(jié)高效的生物實驗課更需要微課情景的渲染。對于學生來說，通過情景的渲染，能激活思維，積極主動地感知出問題，并對問題進行質(zhì)疑、探究、分析、總結(jié)，得出結(jié)論。久而久之學生對生物學探究的興趣越來越濃厚，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性，并逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣和解決問題的意識，樹立良好的科學態(tài)度，形成一定的科學能力，達到了科學素養(yǎng)的目的。

二、利用微課演示效果，提高學生自主實驗的操作能力

在生物實驗教學過程中，好多實驗需要學生親自進行操作，提高學生的實驗操作能力和動手能力。一旦學生不能靈活把握實驗步驟及操作規(guī)范，就不能準確清晰地觀察實驗現(xiàn)象，直接影響了生物實驗教學的效果。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為了讓學生較順利地完成實驗操作，我利用微課提前錄制演示實驗，課堂上學生通過觀看詳細的、動態(tài)的微課演示實驗，才能對實驗過程做到胸有成竹，動手操作才會游刃有余，更好地突出實踐是檢驗真理的唯一標準。

在《人體的血液循環(huán)》中心臟的解剖具有較強的復(fù)雜性。為了做好“領(lǐng)頭羊”的微課示范效果，我提前通過微課錄制演示實驗，在演示實驗中突出解剖過程的重點，強調(diào)在室間溝的左側(cè)，離室間溝和房室溝各約1cm的地方，往下與室間溝平行、往左與房室溝平行剪開心壁;再在室間溝和房室溝按上述方法剪開心壁，即可看到左右心室及其房室瓣;繼續(xù)剪開左右心房的壁，就可以很好地觀察心房和心室。在細節(jié)上做到“慢放大，講清晰”，學生在微課的指引下掌握了心臟解剖的過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生實踐起來“動手準”，難度降低，躍躍欲試的態(tài)度自然而然形成，為接下來的自主操作實驗和順利完成實驗打下良好的基礎(chǔ)。

一節(jié)自主探究的實驗課不能沒有學生的參與，一節(jié)高質(zhì)量的動手操作實驗課更需要微課的引領(lǐng)。學生通過親自試驗操作，不僅“生動活潑”地掌握了解剖心臟實驗的過程，還對所學知識產(chǎn)生了更深刻的理解，在學到知識的同時也體會到親自實踐的成功和快樂，對試驗操作建立自信心，可謂是自古成功在嘗試。親自試驗不僅培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度和規(guī)范的實驗操作能力，還能在實驗的過程產(chǎn)生新的想法和新的構(gòu)思，更為今后對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的研究打下堅實的基礎(chǔ)，提高了生物科學素養(yǎng)。

三、利用生物虛擬實驗微課，提高實驗課堂教學的直觀形象性

在初中實驗教學過程中，經(jīng)常會遇到一些實驗材料缺失、設(shè)備局限、實驗時間較長等問題，很多教師就會放棄組織這些實驗，更有甚者有材料的實驗也成了紙上實驗和口頭實驗，只講解一些較為簡單的實驗結(jié)果、讓學生死記硬背，造成實驗過程和結(jié)果無法真實展現(xiàn)給學生，讓學生錯過了探究實驗、實踐參與的機會。針對這一問題，可通過先進的虛擬微課技術(shù)手段解決，提高生物課堂實驗教學的直觀性和生動性。

七年級下冊人體的實驗教學中，我利用NBBiology（初中生物NB實驗軟件），用微課錄制人體結(jié)構(gòu)實驗的2D、3D動畫效果，構(gòu)建“人體結(jié)構(gòu)解剖”虛擬生物微課實驗。通過“放大”“旋轉(zhuǎn)”“回放”等動畫效果讓學生更為直觀地觀察人體各器官的結(jié)構(gòu)，以及器官和系統(tǒng)之間的聯(lián)系和作用。如膝跳反射在學生的感性意識里只是膝蓋范圍內(nèi)簡單的非條件反射，可事實是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)完成的。為了突破這些抽象的實驗，我利用虛擬反射的微課實驗，讓學生通過形象直觀的動畫效果了解了膝跳反射由感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器完成，使學生能明確知道感受器屬于神經(jīng)的哪些部位，怎樣從感受器把信息傳給傳入神經(jīng)，通過什么傳給神經(jīng)中樞，在神經(jīng)中樞經(jīng)過又做什么活動，最后傳給傳出神經(jīng)，引起什么反應(yīng)，使抽象的實驗形象逼真，復(fù)雜的實驗簡單明了，使學生能盡快融入實驗內(nèi)容中，加深對實驗內(nèi)容的深刻認知，培養(yǎng)學生對抽象復(fù)雜實驗的理解能力。

一節(jié)形象生動的生物實驗課能激起學生的探究激情，一節(jié)完美的實驗課需要虛擬實驗微課的畫龍點睛。虛擬生物微課實驗構(gòu)建了富有生命力的實驗課堂，為學生提供了形象逼真的實驗教學情境，營造了聲像同步、能動能靜的實驗平臺，從整體到局部、從局部到結(jié)構(gòu)、從結(jié)構(gòu)到微觀，讓學生在惟妙惟肖的課堂氛圍中由感性認識飛躍到理性認識，由宏觀掌握到微觀分析，讓學生的生物科學素養(yǎng)得到了升華和提煉。

在生物實驗教學中，微課的運用具有較高的價值，能精準地展現(xiàn)實驗過程，突出實驗內(nèi)容，解決抽象實驗，突破時空限制，提高課堂效率，使復(fù)雜煩瑣的生物實驗精講短小地展現(xiàn)給學生;利用微課實驗教學，能充分調(diào)動學生自主思考、主動探究、動手操作、解決問題的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生以更加飽滿的學習狀態(tài)融入實驗探究之中，使生物實驗課堂煥發(fā)生機與活力，微課實驗更是細水長流，讓學生在生物實驗的海洋中遨游探索;利用微課實驗教學，更好地幫助教師開展教學活動，極大提高了教師自身和專業(yè)的發(fā)展，從而提高實驗教學的整體質(zhì)量，也為教師積淀更為豐富的實驗教學經(jīng)驗和實驗理論依據(jù)打下扎實的基礎(chǔ)。微課實驗教學作為一種新的教學手段，是實驗教學最有力的輔助手段 ，也是教師課堂精彩的助推器，更是學生學習生物實驗和動手操作實驗法寶。生物實驗課堂中微課的應(yīng)用，是新時代實驗教學模式的一種體驗和創(chuàng)新，是新時代實驗課堂和傳統(tǒng)教學的融合應(yīng)用，更是信息技術(shù)和生物實驗的整合利用。

參考文獻：

[1]韓英.淺談生物課堂教學的“幾個著重”[J].生命世界，2010（04）.

[2]孟寧生，郭宏杰.談在生物課堂教學中如何正確評價學生[J].才智，2012（14）.

（責編? 吳 娟）