朱倩倩

摘? 要：高中語文教師的閱讀教學活動是學生學好語文這門學科所必須要經歷的活動，因為通過閱讀，學生可以拓寬視野，培養(yǎng)語感，靈活思維，提高綜合素養(yǎng)?；诖?，高中語文教師就需要重視自己的閱讀教學活動，并且努力研究有效的策略來提高自己的閱讀教學效率。在此過程中，高中語文教師要做到拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的閱讀興趣，多形式的閱讀方法以及重視閱讀成果檢驗。

關鍵詞：閱讀教學;有效策略;高中語文

在傳統高中語文的閱讀教學中，教師受到應試教育理念的影響，他們更加注重應考技巧和考試策略的培訓，進而導致學生既無法深刻地理解知識，也無法靈活地運用知識。因而在現階段的閱讀教學中，高中語文教師要想取得好的教學效果，他們首先就需要摒棄傳統的教學理念，并且建立起新的教學理念，其就是“以學生的發(fā)展為根本”。在此基礎上，高中語文教師就可以進行閱讀教學策略的研究和選擇。

一、教師引導，拓寬學生的閱讀面

課本教材是學生最主要的閱讀材料，但其是遠遠無法滿足學生的閱讀需求的，會讓學生的閱讀面變得狹窄，進而在很大程度上制約學生閱讀能力以及寫作能力的提高?；诖耍咧姓Z文教師在研究有效教學策略的時候首先要考慮的就是拓寬學生的閱讀面，他們需要對學生進行引導，將課本教材中的知識總結給學生，為學生的選材提供方向。例如：必修一第一單元的主題是現代詩歌，學生對于詩歌相關知識的了解并不是很全面，如果筆者讓學生自主進行課外閱讀材料的選擇，學生面對浩如煙海的詩歌就會眼花繚亂，無法選擇?；诖耍P者就對該單元的詩歌進行了定位，分別是意象定位、情感定位和形式定位。就拿情感定位來講，《沁園春·長沙》中的情感主要是壯志豪情;《雨巷》中的情感主要是朦朧柔情;《再別康橋》中的情感主要是離別之情;《大堰河，我的保姆》中的情感主要是親情。這樣的話，學生就能夠有了比較清晰的選擇范圍，他們也能夠在此基礎上去進行課外閱讀材料的選擇，進而拓寬自己的閱讀面。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生的內在學習動力，可以讓學生的主觀能動性得到體現，使學生能夠在教師的閱讀教學活動中有著較高的參與度。因而高中語文教師所研究或者選擇的有效教學策略中必須要能夠激發(fā)學生閱讀興趣。為了做到這一點，高中語文教師就可以為學生進行閱讀情境的創(chuàng)設，讓學生的情緒受到感染，進而產生閱讀的興趣。例如：《勸學》是一篇論述學習重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。筆者進行該篇文章的閱讀教學時，首先需要做的就是吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。因而筆者在課堂導入的時候就為學生進行了表演情境的創(chuàng)設。筆者會扮演不想上學的角色，學生就需要扮演該角色的親人，然后勸筆者去上學。在此過程中，學生需要用各種各樣的道理來勸服筆者，筆者也會進行反駁。此時的學生為了勸服筆者，就會迫切地想要去了解有關學習的內容。接下來筆者就可以指路《勸學》，這樣學生就能夠有著十分強烈的閱讀興趣。學生的閱讀興趣可以沖破文言文與他們之間語言的隔閡，讓學生有著積極的閱讀表現。筆者會讓學生在學習完成之后繼續(xù)對筆者進行勸服，學生也因此能夠帶著目的去展開閱讀。

三、學生為主體，多形式的閱讀方法

高中語文教師閱讀教學活動的時間是有限的，教師要想讓學生的閱讀更有收益，他們就需要為學生進行閱讀方法的指導，讓學生結合不同的閱讀作品有著不同的閱讀方法。這樣的話，學生就能夠避免閱讀的隨意性，在有限的閱讀時間內有著較高的閱讀效率。這樣的話，高中語文教師的閱讀教學效率也能夠同步得到提高。例如：在進行有關詩歌的閱讀教學中，學生就需要進行反復的誦讀，并且將自己每一次誦讀過后的感悟都記錄下來;而在進行文言文的閱讀教學中，學生就需要采取精讀與略讀相結合的閱讀方式，先通過略讀來對文章大意有所了解，然后再通過精讀來分析文章的寫法、技巧和思想感情等。除此之外，學生在閱讀的過程中還需要進行摘錄，將自己感興趣的知識、優(yōu)美的語句、名人名言和事例等都記錄下來。接下來筆者還需要讓學生在此基礎上進行交流和討論，進而讓自己有著更加豐富的積累量。這樣的話，學生在閱讀的過程中就會有目的和計劃，也因此讓自己有著較高的閱讀效率。

四、讀寫結合，重視閱讀成果檢驗

寫作是閱讀的升華，是學生落實閱讀成果的一種方式，因而高中語文教師在進行閱讀教學的時候需要融入寫作活動，做到讀寫結合。這樣一來可以讓學生帶著壓力和目標展開閱讀，提高他們的閱讀效率;二來教師通過學生所寫的文章可以了解學生的閱讀情況，進而在此基礎上制定下一階段的閱讀教學計劃，促進學生的個性發(fā)展。例如：必修一第三單元的主題是實用類文選，涉及到了新聞和演講詞，這兩種文體在社會活動中會有著廣泛的應用，因而筆者在進行閱讀教學的時候就必須要讓學生做到學以致用。如在進行《就任北京大學校長之演說》這一篇文章的閱讀教學中，學生就了解了演講詞針對性強、通俗易懂和帶有感情色彩的特點?；诖?，筆者就會組織學生進行演講詞的寫作，學生需要結合自己的興趣愛好去進行主題的選擇。如有的學生在未來想要成為一名救死扶傷的醫(yī)生，其就可以選擇將演講詞的主題定為“就任醫(yī)生之演說”。這樣的話，學生就能夠有著寫作的動力。筆者會要求學生在寫作中運用自己在該節(jié)課學到的內容，進而促進學生的學以致用。

總而言之，高中語文的閱讀課是語文課程的重要組成部分，高中語文教師如果有著較高的閱讀教學效率，學生也將會有著更加豐富的收獲，進而朝著全面發(fā)展的方向前進。為了做到這一點，高中語文教師需要正視自己和學生在閱讀教學活動中所扮演的角色，進而充分發(fā)揮自己的主導作用和學生的主體作用，他們所研究和選擇的有效教學策略就是基于此產生的。

參考文獻：

[1]朱艷敏.高中語文閱讀課堂的教學實踐探討[J].語文建設，2016（35）：7-8.

[2]李艷.高中語文閱讀教學提升策略分析[J].語文建設，2016（35）：23-24.