王冰玉

摘 要：計(jì)算能力是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的硬性指標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力大體上由算理法則的掌握、計(jì)算邏輯思維的培養(yǎng)及計(jì)算能力的實(shí)踐與運(yùn)用構(gòu)成，教師在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)方面大多只停留在算理法則的運(yùn)用層次，忽略小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算邏輯與計(jì)算能力實(shí)踐的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)難以有效提升。換言之，注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)

計(jì)算能力是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心指標(biāo)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值訴求?；趯W(xué)生基礎(chǔ)能力和小學(xué)課標(biāo)三維體系的教學(xué)剖析，計(jì)算能力始終是數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。然而，在情境教學(xué)視域下教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)顯得尤為單薄，特別是邏輯計(jì)算能力與推理計(jì)算能力的培養(yǎng)，教師通常忽略切入點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中難以激發(fā)自我思維，學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。因此，圍繞小學(xué)階段情境教學(xué)的教學(xué)模式，依托數(shù)學(xué)算理法則的基礎(chǔ)性鞏固，注重學(xué)生邏輯計(jì)算思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算樂(lè)趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的內(nèi)在訴求。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)算理法則的基礎(chǔ)性鞏固

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)務(wù)必要注重學(xué)生算理法則的掌握，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的前提與保障。一方面小學(xué)階段數(shù)學(xué)計(jì)算基本上圍繞計(jì)算法則與概念，是對(duì)數(shù)字計(jì)算的直觀性體現(xiàn);另一方面小學(xué)階段數(shù)學(xué)計(jì)算注重算法的逆向考查。教師在課堂教學(xué)中要注重算理法則的基礎(chǔ)性鞏固。比如：一年級(jí)數(shù)學(xué)20以內(nèi)加減法進(jìn)退位的算理，看似簡(jiǎn)單但是學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中屢屢出錯(cuò)。要加強(qiáng)數(shù)學(xué)算理法則的基礎(chǔ)性鞏固：一是教師要在課堂教學(xué)中不斷注重學(xué)生算理法則的識(shí)記、理解、運(yùn)用，既要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)典型例題不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握算理法則，又要求教師要利用生活實(shí)踐、舉一反三地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)算理法則所衍生的計(jì)算技巧。比如：在加法交換律的教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接計(jì)算與加法交換律運(yùn)用的計(jì)算效果感知，鞏固學(xué)生算理法則的掌握。二是教師要在算理法則的課堂教學(xué)中注重易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)及法則逆向運(yùn)用的教學(xué)，從而在鞏固學(xué)生算法的同時(shí)突出易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算正確率的提升。比如：在乘法法則的教學(xué)中教師不僅要要求學(xué)生順著掌握乘法口訣，還要倒著掌握。三是教師要在數(shù)學(xué)算理法則的基礎(chǔ)性鞏固中強(qiáng)化學(xué)生一題多練，不斷提高學(xué)生計(jì)算速度和計(jì)算正確率，這是小學(xué)階段提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的不二法門(mén)。

二、注重學(xué)生邏輯計(jì)算思維的培養(yǎng)

思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)階段雖然學(xué)生抽象思維尚未成熟，但是教師要依托情境教學(xué)法，有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化同數(shù)學(xué)邏輯推理相聯(lián)系，淺層次地激發(fā)學(xué)生邏輯思維，通過(guò)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，從深層次培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。特別是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)推理計(jì)算中對(duì)學(xué)生邏輯思維的要求尤為突出，教師要在課堂教學(xué)中不斷通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)例，注重學(xué)生邏輯計(jì)算思維的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重中之重。

三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成

多數(shù)教師在學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)方面多以巧算妙算的算法教學(xué)為主，在學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤糾錯(cuò)過(guò)程中過(guò)度注重學(xué)生計(jì)算法則的演練和計(jì)算技巧的解讀，忽略學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，通常并不能全面審視學(xué)生所謂的馬虎，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)無(wú)從談及。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力就要注重學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算心理，不因題目簡(jiǎn)單而馬虎、不因題目深?yuàn)W而膽怯，在計(jì)算時(shí)有效控制計(jì)算失誤。其次，要注重學(xué)生計(jì)算過(guò)程中符號(hào)、數(shù)字的抄寫(xiě)失誤，在計(jì)算當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算、檢查的習(xí)慣。再者，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算錯(cuò)題反思、記錄的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的反思、個(gè)別指導(dǎo)，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。總之，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)教師要注重細(xì)節(jié)，注重學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、不斷巧妙激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算樂(lè)趣

興趣是小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力，是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要法寶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，圍繞情境教學(xué)的課堂模式，不斷巧妙激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣。具體而言：一是教師在課堂教學(xué)中要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的生活實(shí)例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)。一方面教師要巧妙引入生活中的計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算點(diǎn)撥提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的計(jì)算樂(lè)趣，另一方面教師要利用多媒體課件、影視等學(xué)生感興趣的載體進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。二是教師要針對(duì)不同年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況構(gòu)建數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升平臺(tái)，通過(guò)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算樂(lè)趣。比如：通過(guò)小學(xué)低年級(jí)速算競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，從而不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。三是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中多計(jì)算、速驗(yàn)算，多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)困生激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣，避免嚴(yán)厲批評(píng)導(dǎo)致學(xué)生心理受挫，計(jì)算能力難以有效提升。

總之，小學(xué)階段學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)教師要依托數(shù)學(xué)算理法則的基礎(chǔ)性鞏固，注重學(xué)生邏輯計(jì)算思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化練習(xí)，不斷通過(guò)訓(xùn)練與總結(jié)、反思與歸納來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

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