王彥平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，同時(shí)也有學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)困生。而由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，那么學(xué)困生成績(jī)不能穩(wěn)定提高的主要原因就是數(shù)學(xué)課堂并不能引起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。因此，主要圍繞如何有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;興趣;探究

一般而言，學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，所以學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)跟不上其他成績(jī)好的同學(xué)，這就需要數(shù)學(xué)教師找尋合理的教學(xué)方法，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。因此，以下將從趣味元素、師生互動(dòng)、提問(wèn)方式、學(xué)習(xí)形式四個(gè)方面說(shuō)明具體的改善措施。

一、在數(shù)學(xué)課堂中可以增添趣味元素

在新課改的應(yīng)召下，需要鼓勵(lì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及將培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)邏輯思維融入數(shù)學(xué)教學(xué)教案中。因此，這就需要每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在編寫(xiě)每一課教案時(shí)，可以在教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，在課堂教學(xué)中增添一些趣味色彩。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，因?yàn)闀?shū)面的內(nèi)容處于二維平面，雖然大多數(shù)學(xué)教師可以在黑板上，通過(guò)粉筆手畫(huà)直線和虛線組成的圓柱，但是對(duì)于有些空間理解能力較差的學(xué)困生而言，比較難以理解平面、直線的關(guān)系定理。因此，數(shù)學(xué)教師可以提前在課堂上準(zhǔn)備一些生活用品，如積木、燈管、一次性易拉罐等可簡(jiǎn)易拆卸的工具，然后以四人一組的形式發(fā)放到學(xué)困生手中，讓學(xué)困生可以在聽(tīng)講時(shí)，讓學(xué)困生通過(guò)筆畫(huà)觀摩圓柱或圓錐的特點(diǎn)，一方面可以提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，另一方面也可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、教師應(yīng)以學(xué)困生作為師生互動(dòng)的主體

在新課改的應(yīng)召下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該以學(xué)困生為主體，不應(yīng)以教師自我觀念為主。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，然后以互動(dòng)的方式幫助學(xué)生解決困惑，從而真正領(lǐng)悟師生互動(dòng)的含義。

比如，在學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí)，教師不應(yīng)先劃定思考范圍，而是先要讓學(xué)困生運(yùn)用自己的發(fā)散思維想象可以衡量的物體，然后讓學(xué)困生舉手說(shuō)明自己想到的可衡量物體。而這時(shí)教師再隨機(jī)選擇舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，并且讓其他同學(xué)在該名同學(xué)回答完問(wèn)題后，給予掌聲鼓勵(lì)。最后，讓學(xué)困生自行翻開(kāi)教科書(shū)，并對(duì)比自己剛才所述的物體質(zhì)量，這樣就使得學(xué)困生自行形成克與千克的抽象理解。

由此可見(jiàn)，這樣的互動(dòng)方式，一方面可以讓學(xué)困生形象生動(dòng)地理解課本內(nèi)容，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、利用學(xué)困生的興趣愛(ài)好改變提問(wèn)方式

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)困生會(huì)漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生厭煩的情緒，這是由于一方面課本教材的趣味性不夠，另一方面是由于有些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，不能調(diào)動(dòng)現(xiàn)代學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。而從學(xué)困生的課余生活中觀察，這些學(xué)生在課余時(shí)間接觸的都是些活潑有趣的動(dòng)畫(huà)片，而在這些動(dòng)畫(huà)片中有很多活靈活現(xiàn)的卡通人物，如大耳朵圖圖、豬豬俠等人物，這些可以強(qiáng)烈地吸引學(xué)困生的注意力。那么，數(shù)學(xué)教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將這些人物帶入問(wèn)題，從而營(yíng)造一個(gè)充滿童趣的問(wèn)題環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師先在黑板上寫(xiě)出問(wèn)題“8+2×8-2=？”然后利用學(xué)困生喜歡的豬豬俠人物做運(yùn)算元素，并且提問(wèn)：“同學(xué)們，一個(gè)豬豬俠吃了8個(gè)面包，然后又有兩個(gè)豬豬俠各自吃了8個(gè)面包，最后一個(gè)豬豬俠還扔掉了2個(gè)面包，那么請(qǐng)問(wèn)最后所有豬豬俠一共吃掉了幾個(gè)面包呢？”這樣的提問(wèn)方式會(huì)讓學(xué)困生不禁在腦海中浮現(xiàn)豬豬俠可愛(ài)有趣的人物形象，這樣就可以迅速將學(xué)困生的注意力集中在這道題目上，并且經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)困生逐漸理解這道題目的數(shù)學(xué)邏輯，從而提高學(xué)困生的解題興趣，進(jìn)而提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形式

通常小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是以個(gè)人為學(xué)習(xí)單位，這樣容易導(dǎo)致學(xué)困生鉆進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的牛角尖，因此可以引導(dǎo)學(xué)困生以學(xué)習(xí)小組的形式學(xué)習(xí)。這樣一方面可以防止學(xué)困生進(jìn)入問(wèn)題困境而無(wú)法自拔，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)困生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)困生的全面素養(yǎng)發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)的除法”時(shí)，大多數(shù)學(xué)困生就經(jīng)常在分子和分母交換中陷入糾結(jié)。因此，教師可以先讓前后桌四人一組，然后在黑板上列出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的除式，如接著要求在十分鐘內(nèi)，以小組的形式進(jìn)行討論計(jì)算，并且最后選派一名同學(xué)說(shuō)明解題過(guò)程。由此可見(jiàn)，這樣的學(xué)習(xí)形式，一方面可以幫助學(xué)困生更好地解開(kāi)困惑。另一方面，也可以促進(jìn)同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流，從而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，通過(guò)以上四種方式，一方面通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂中增加趣味元素，并將學(xué)困生的愛(ài)好融入課堂提問(wèn)，從而可以提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組及師生互動(dòng)，從而可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體課堂教學(xué)效率。

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