莊增寶

摘 要：“學困生”是初中數(shù)學課堂上既普通又特殊的群體。說普通，是因為每個班級都肯定存在這樣的學生且不在少數(shù);說特殊，是因為這樣的學生需要教師更多的關注與特別的指導。鑒于“學困生”兼具普遍性與特殊性的特點，教師應該加強對“學困生”轉化策略的研究與探索，力求充分滿足“學困生”在內的不同層次學生的學習需求，通過精準“扶困”幫助越來越多的“學困生”成功“脫困”。

關鍵詞：初中數(shù)學;學困生;轉化

學困生的成因有很多，歸結起來主要包括以下幾個方面問題：①缺乏持久學習動機;②缺乏良好學習習慣;③缺乏自主學習能力。在本文中，筆者針對“學困生”的這三點成因，嘗試探索“學困生”的轉化策略，希望通過“對癥下藥”做到“除困解惑”，幫助“學困生”體會數(shù)學學習的樂趣、提高數(shù)學學習的效率。

一、趣味教學，激發(fā)學習興趣

“學困生”的“困”包含兩層含義：一是“困難”，二是“困倦”，而學習中的“困倦”往往最終造成了學習上的“困難”。因此，要想實現(xiàn)“學困生”的轉化，教師首先應該解決學生學習“困倦”的問題，通過開展趣味教學，增強數(shù)學課堂的吸引力，使學生實現(xiàn)由樂于學數(shù)學向善于學數(shù)學的過渡，從而成功“脫困”。在初中數(shù)學教學中，教師開展趣味教學的方法有很多，包括講述數(shù)學故事、組織數(shù)學游戲、開展數(shù)學實踐等。下面，以“講述數(shù)學故事”為例，進行詳細說明。

例如，在學習“平面直角坐標系”的時候，需要學生在頭腦中建立起“數(shù)”與“點”、“數(shù)”與“圖”之間的聯(lián)系，實現(xiàn)直觀與抽象之間的轉化。這對于很多學生來說難度較大，且枯燥無趣，于是，一些“學困生”首先失去了學習的興趣與自信。針對這種情況，教師可以在進行知識講解之前給學生講述一個數(shù)學故事：大家知道是誰幫助數(shù)學家笛卡爾發(fā)明了“平面直角坐標系”嗎？是一只蜘蛛。有一天，他偶然看見房頂?shù)闹┲肷仙舷孪碌乜椌W(wǎng)，忙得不亦樂乎。于是，他心想：我能不能用數(shù)學的方法把蜘蛛的運動軌跡記錄下來呢？這時，他觀察到蜘蛛網(wǎng)是結在一個墻角的，相鄰的兩面墻跟棚頂相交呈現(xiàn)三條線，如果把這三條線延展開來，就變成相交的數(shù)軸，如果在數(shù)軸上標出數(shù)字，那么就可以用數(shù)字來代表蜘蛛所在的位置，于是，“平面直角坐標系”的雛形就在笛卡爾的頭腦中形成了?，F(xiàn)在請大家結合故事情境暢所欲言，說一說“平面直角坐標系”的概念和畫法吧！教師通過講故事，將抽象而枯燥的“平面直角坐標系”的內容以生動而直觀的形式展示出來，不僅降低了學生學習的難度，也增加了學生學習的趣味，使“學困生”在故事的啟發(fā)與吸引下，積極參與到數(shù)學學習當中，從而實現(xiàn)“學困生”的轉化。

二、關注細節(jié)，培養(yǎng)學習習慣

在初中數(shù)學課堂上，有很多這樣的學生：課堂提問全都會，卷面答題全不對;書寫凌亂錯漏多，粗心大意頻犯錯。這些學生之所以會成為“學困生”，主要是從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習的時候“不求甚解”，對于概念、定理、公式等只能做到模糊記憶，無法做到精準區(qū)分;（2）書寫的時候凌亂潦草，對于小數(shù)點、單位符號、運算步驟等不能做到規(guī)范書寫;（3）復習的時候不及時、不到位，容易出現(xiàn)遺忘、混淆等現(xiàn)象。針對這一類型的“學困生”，教師應該從細節(jié)入手，長期關注他們的學習習慣的培養(yǎng)。

例如，教師可以要求存在上述問題的“學困生”準備一個錯題訂正本，將每次考試或作業(yè)中的“錯誤”整理出來，并定期進行回顧和對比，一方面，找出自己一段時間內出現(xiàn)錯誤的原因，并在以后的學習中加以更正;另一方面，對于自己不同時期的錯誤類型及頻率加以對比，發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足。通過這種方式，教師能夠督促學生隨時關注并改正自己在學習中的不良習慣，端正自己的學習態(tài)度、改進自己的學習方法，從而幫助這些學生早日“脫困”。

三、引發(fā)思考，提高學習能力

要想從根本上幫助“學困生”脫困，教師應該使“學困生”形成自主學習的能力。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應該為學生的獨立思考與合作探究創(chuàng)造空間和機會，使學生學會思考、學會學習，實現(xiàn)自主“脫困”。一般來說，教師引發(fā)學生思考的方法有很多，可以進行連環(huán)提問，可以開展小組討論，也可以進行任務驅動……下面進行舉例說明：

例如，在學習“一次函數(shù)”的時候，教師并沒有直接呈現(xiàn)“一次函數(shù)”的概念，而是在復習“正比例函數(shù)”的基礎上，給出四個“一次函數(shù)”的表達式，讓學生參照“正比例函數(shù)”的學習過程，嘗試通過自己的努力總結“一次函數(shù)”的概念。在上述教學設計中，教師秉持“溫故知新”的教學理念，使學生通過知識遷移實現(xiàn)“一次函數(shù)”知識的構建與體驗。通過這種方式，學生不僅學習了“一次函數(shù)”的知識，也學會了學習“一次函數(shù)”的方法，為接下來的“反函數(shù)”或“二次函數(shù)”的自主學習奠定了基礎。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要想從根本上幫“學困生”實現(xiàn)“脫困”，就需要幫助他們掌握學習的規(guī)律與方法?？梢?，引發(fā)學生思考，提高學生的自主學習能力，才是精準“扶困”、長久“脫困”的有效方法。

綜上所述，“學困生”的成因有很多，但是最主要的無外乎以下三點：缺乏持久學習動機、缺乏良好學習習慣、缺乏自主學習能力。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要想幫助“學困生”實現(xiàn)長久“脫困”和徹底“脫困”，就需要做到以下三點：（1）開展趣味教學，激發(fā)學生學習興趣;（2）關注學習細節(jié)，培養(yǎng)良好學習習慣;（3）引發(fā)學生思考，提高自主學習能力。希望本文的論述能夠為廣大教師提供借鑒與參考，大家共同關注“學困生”的學習現(xiàn)狀，滿足“學困生”的學習需求，實現(xiàn)“學困生”的轉化。

參考文獻：

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