呂巧

摘 要：探究性實(shí)驗(yàn)作為初中生物教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的探究能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。就如何利用探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力給出建議。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性實(shí)驗(yàn);探究能力;培養(yǎng)策略

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為廣大教師亟待解決的問題。探究性實(shí)驗(yàn)為載體的初中生物課堂成為提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的重要途徑。探究性實(shí)驗(yàn)就是針對(duì)某一問題開展探究活動(dòng)，教師先創(chuàng)設(shè)探究問題的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，并以此引導(dǎo)學(xué)生自主作出假設(shè)，選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟，從而得出結(jié)論的過程。為了高效地利用探究性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的探究能力，不僅需要教師創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，更需要教師深入思考如何在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生的自主探究能力?；诖?，本人將在文中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)利用探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的建議。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體性

新課改要求突出學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變觀念以引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在參與生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，渴望獲得發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，通過體驗(yàn)探究過程，獲取有價(jià)值的生物知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在利用探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)，教師首先要給予學(xué)生發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)煥發(fā)學(xué)生主體性的方式是多種多樣的，如問題情境：以實(shí)驗(yàn)為載體，為學(xué)生展現(xiàn)一些具有認(rèn)知沖突的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，對(duì)問題展開探究。再如探索情境：受學(xué)習(xí)能力的影響，在參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度不同，有的學(xué)生無須教師過多指點(diǎn)就可以探尋到生物本質(zhì)，而有的學(xué)生在反復(fù)的講解下也難以建立對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。此時(shí)，教師需要以實(shí)驗(yàn)為載體，聯(lián)系學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)層次性的探究任務(wù)，借助任務(wù)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解生物知識(shí)，將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久興趣，提高生物學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、引入科學(xué)探究活動(dòng)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中精心地挑選了十大主題，其中，科學(xué)探究位于首要的位置。要想利用探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在組織生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需立足探究的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有探究性的課堂氛圍。例如，探究“水溫的變化對(duì)金魚呼吸的影響”一節(jié)，教師設(shè)置問題：“同學(xué)們有沒有在家里養(yǎng)過金魚？”“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為哪些因素影響著金魚的生存？”這一問題來源于生活實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于自主探究的意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投身實(shí)驗(yàn)。

在組織探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)定不同的探究側(cè)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在掌握探究要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極探究，獲取探究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展探究能力。例如，在探究“不同植被對(duì)空氣濕度的影響”一節(jié)，教師可以在數(shù)據(jù)收集、整理和分析方面多加思索，引導(dǎo)學(xué)生探究三種不同環(huán)境中，三個(gè)不同時(shí)段中，不同的空氣濕度的數(shù)值，并對(duì)這些數(shù)值進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題及時(shí)拋出，并在小組間與師生互動(dòng)中展開討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，滲透團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也可以有效提高課堂教學(xué)效果。

三、利用多種教學(xué)手段

盡管生物探究性實(shí)驗(yàn)具有直觀性，在觀察的過程中，有利于學(xué)生通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。由于初中生受自身發(fā)展的影響，難以長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中在課堂上。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的演繹下，也會(huì)使學(xué)生逐漸地失去興趣，出現(xiàn)注意力不集中的情況。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，經(jīng)常遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化較快，或變化較慢，在觀察的過程中，學(xué)生或者看不到現(xiàn)象，或者久久等不到現(xiàn)象，如此也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，嚴(yán)重地影響后續(xù)探究的進(jìn)行。因此，在利用探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地高度集中注意力，帶著好奇心，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和探究。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要借助其他教學(xué)手段彌補(bǔ)探究性實(shí)驗(yàn)的不足。多媒體作為一種有效的教學(xué)工具，在彌補(bǔ)探究性實(shí)驗(yàn)不足方面發(fā)揮著重要的作用。比如，當(dāng)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)較慢的時(shí)候，教師可以利用多媒體直接展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在清晰的現(xiàn)象的輔助下，探究現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？產(chǎn)生過程中發(fā)生了什么？再比如，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過快的時(shí)候，可以利用多媒體慢速地播放實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生清晰地觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象。

總之，在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在此過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究活動(dòng)方案，根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的不足靈活應(yīng)用多樣教學(xué)手段，從而使學(xué)生真正進(jìn)入探究性實(shí)驗(yàn)中，有效地展開生物探究，提高自我探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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