李利霞

摘 要：隨著新課程的改革，社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，要求教育教學(xué)工作者注重挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，將分層異步教學(xué)法引入教學(xué)課堂，旨在提高學(xué)生的能力。主要以分層異步法為切入點(diǎn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;策略

素質(zhì)教育下，分層異步教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，并取得相應(yīng)效果。分層異步教學(xué)法是指教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)、解題、應(yīng)變等能力要素出發(fā)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同層次的人，因人而異，注重教學(xué)方式的多樣性和針對(duì)性，利用小組合作方式均分各個(gè)層次的學(xué)生，真正做到因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式還比較單一，大部分教師無(wú)法真正認(rèn)識(shí)分層異步教學(xué)法，學(xué)生的參與度不高。為此，教師要合理應(yīng)用分層異步教學(xué)法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生的分層

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，小學(xué)時(shí)期每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都會(huì)存在差異性，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中接受更好的教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的分層，對(duì)學(xué)生分層并不是區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是為讓學(xué)生的教學(xué)更加具有針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上不斷提升。教師分層時(shí)，學(xué)生的考試成績(jī)不能作為學(xué)生分層的唯一依據(jù)，要從多個(gè)角度出發(fā)，注重學(xué)生的方方面面，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度等，讓學(xué)生分層更加具有科學(xué)性。面對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，教師的心理觀念要正確，不要因?yàn)閷哟尾煌?，就區(qū)別對(duì)待學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生分層并不代表學(xué)生今后就是不同層次的人，并不代表層次高的學(xué)生就能夠受到特殊照顧，學(xué)生分層只是取決教學(xué)方式的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，教師應(yīng)該如何使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄡ槍?duì)性地教育學(xué)生。此外，教師的分層方式可以是多種多樣的，要從教學(xué)情況的變化出發(fā)，選擇適合的分層方式，如同質(zhì)分層、異質(zhì)分層，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的層次性也需要注意，有些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平的不同，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有盲目性，太難的內(nèi)容不能理解，太簡(jiǎn)單的內(nèi)容不想學(xué)等情況。教師在實(shí)際分層教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際性出發(fā)，合理分層教學(xué)目標(biāo)。雖然在教學(xué)中的教學(xué)方法運(yùn)用各有不同，但是學(xué)生能夠在不同的教學(xué)方法中獲得知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠提高，就是一種好的教學(xué)方法。為此，教師要為每一層次的學(xué)生制定合理目標(biāo)。對(duì)于需要提高基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí);還有相較于前一層次的學(xué)生，要再上一個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是他們既要掌握好基礎(chǔ)，又要學(xué)好較高層次的內(nèi)容;最后是拔尖的學(xué)生，除要學(xué)習(xí)前兩種層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要更高。

三、課堂提問(wèn)問(wèn)題的分層

問(wèn)題能夠在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，提高學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的部分，教師要善于在數(shù)學(xué)提問(wèn)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果[1]。每個(gè)學(xué)生都有差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)等都會(huì)有所不同，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂提問(wèn)。教師的提問(wèn)也不能盲目，并不是提出的每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠回答，提問(wèn)要有層次性，要針對(duì)學(xué)生的層次提出不同層次的問(wèn)題，如需要掌握基礎(chǔ)的學(xué)生，提問(wèn)就要有基礎(chǔ)性，拔尖的學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容難度要增大，同時(shí)，還要預(yù)測(cè)提出的問(wèn)題是否能夠有利于教學(xué)以及需要這樣提問(wèn)的原因，教師的提問(wèn)方式也可以層層遞進(jìn)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制的分層

每一個(gè)學(xué)生都希望能夠得到他人的肯定，特別是教師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中永遠(yuǎn)是知識(shí)淵博的引領(lǐng)者，甚至是崇拜者，因而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)十分重要[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，然而在以往傳統(tǒng)的課堂中，教師大多評(píng)價(jià)沒(méi)有層次性，甚至?xí)鲆暪膭?lì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)，考試成績(jī)也放在主要地位，因而不利于學(xué)生的健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的差異性，考核的標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的階段考試成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等，而且學(xué)生的課后作業(yè)也具有一定層次性，學(xué)生能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)的分層中逐步提高并鞏固所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

綜上所述，在素質(zhì)教育下，分層異步教學(xué)具有重要的意義和作用，特別是對(duì)于后進(jìn)生，他們能夠不斷在學(xué)習(xí)中提升，教學(xué)效率也得到提高。教師要從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制、課堂提問(wèn)等方面，構(gòu)建分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巫虹霖.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019，29（10）：90-91.

[3]呂清方.異步實(shí)施 分層教學(xué)：分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，14（51）：90-91.