葛衛(wèi)國(guó)

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地提出了課堂討論要求，指引著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，點(diǎn)燃學(xué)生的討論興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生討論，借助討論形式推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。將從如何點(diǎn)燃學(xué)生討論興趣、有效引導(dǎo)學(xué)生討論等方面入手，就如何實(shí)施課堂討論作出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂討論;實(shí)施對(duì)策

所謂的課堂討論是指在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師以教材中的基礎(chǔ)知識(shí)或疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)討論、辯論的教學(xué)組織形式。課堂討論作為教師組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的方式，不僅可以將探究數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，還可以使學(xué)生在互動(dòng)交流中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而推動(dòng)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。那么，我們要如何在初中數(shù)學(xué)課堂上有效地發(fā)揮課堂討論的價(jià)值呢？

一、精選話題，激發(fā)討論興趣

討論話題的選擇是教師在初中數(shù)學(xué)課堂上有效實(shí)施討論教學(xué)的保障。如果教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，單純地圍繞著教學(xué)內(nèi)容，講到哪，就隨意地向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，是很難激發(fā)學(xué)生的討論興趣的，而且，不少學(xué)生就算在教師的強(qiáng)制下與小組成員展開(kāi)交流，也會(huì)抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，隨便應(yīng)付，導(dǎo)致課堂討論效果不佳。

面對(duì)這種情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)話題選擇給予了充分的重視，嘗試以適宜的話題點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，所以，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)回歸生活，選擇熟悉的生活現(xiàn)象，如超市活動(dòng)、手機(jī)套餐、商品打折、存款利息等，吸引學(xué)生的注意力，使其在已有生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，積極討論數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“二元一次方程”為例，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)校的籃球比賽這一熟悉的生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：在本校十一期間組織的籃球比賽中，已知在若干場(chǎng)比賽之后，我校的騎士隊(duì)累計(jì)獲得了8分，已知此次比賽的規(guī)則是：如果比賽贏得一場(chǎng)，可以獲得2分;如果輸一場(chǎng)，則可以獲得1分。根據(jù)此規(guī)則，你知道這個(gè)隊(duì)伍在本次比賽過(guò)程中一共贏了多少場(chǎng)嗎？他們一共輸了多少場(chǎng)呢？如此熟悉且具有探究性的問(wèn)題，自然而然地可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我指導(dǎo)他們以小組為形式，合作討論問(wèn)題條件，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，建立方程式，解決問(wèn)題。

二、精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生討論

學(xué)生作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，同時(shí)也是積極地進(jìn)行合作討論的主體。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，盡管部分教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，但是其討論是以教材、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的，在忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，或者為學(xué)生設(shè)計(jì)出較為復(fù)雜的問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)討論需求，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)討論流于形式，學(xué)生也難以在討論中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的討論，我嘗試對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，了解他們的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)定難度適宜的問(wèn)題，借助問(wèn)題形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考和討論，并使學(xué)生在討論、探究中建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。以“平行”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我一般會(huì)先在正式實(shí)施教學(xué)之前給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)具，如直尺、三角尺等，畫(huà)出不同的平行線。在繪制平行線的過(guò)程中，我要求學(xué)生在小組中先就此展開(kāi)討論，探索畫(huà)平行線的方法，通過(guò)討論明確操作方案，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)的發(fā)展。而且，在互相討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與平行線有關(guān)的其他問(wèn)題，繼續(xù)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析，從而在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的分析和討論中，逐步地掌握平行知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、有效管理，養(yǎng)成討論習(xí)慣

在新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不僅需要學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要使其在自主性的發(fā)揮下，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，逐步地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)討論活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中我們可以看到這樣的情況：一些學(xué)生在獲得討論任務(wù)之后，與小組成員進(jìn)行交流，但是隨著交流的不斷深入，慢慢地出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，或者與其他成員說(shuō)與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致討論效果不佳，而且，學(xué)生在如此體驗(yàn)中也養(yǎng)成了不良的討論習(xí)慣。

為了解決此問(wèn)題，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮管理作用，采取討論評(píng)價(jià)的方式，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體成員合作討論，并對(duì)小組成員的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，我也會(huì)走進(jìn)小組，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行觀察和點(diǎn)撥，以此保證學(xué)生的討論有效進(jìn)行，潛移默化地積累討論方法，養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師可以運(yùn)用課堂討論，精選話題，激發(fā)討論興趣;精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生討論;有效管理，養(yǎng)成討論習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)討論中獲得發(fā)展，同時(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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