蘭凡紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，還能提高課堂整體教學(xué)效率?；诖?，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的作用，并重點(diǎn)研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)性提升的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;互動(dòng)性

教育改革已經(jīng)成為我國(guó)各個(gè)階段教育教學(xué)管理的必然發(fā)展趨勢(shì)，采用科學(xué)的教學(xué)方法推動(dòng)教育發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育改革優(yōu)化教學(xué)成果的重要前提。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，能讓學(xué)生和教師在相互交流中獲取知識(shí)，掌握技巧，發(fā)展應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的作用

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在組織課堂教學(xué)前，需要明確互動(dòng)教學(xué)的必要性以及實(shí)際應(yīng)用的作用。如果在不了解這種教學(xué)方法本質(zhì)精髓的情況下，就將其強(qiáng)硬地應(yīng)用到課堂環(huán)節(jié)，那么所有教學(xué)工作將僅停留在表面，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的積極性，雙方都能更加積極地投入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)潛能[1]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)性教學(xué)方法能活躍課堂氛圍，教師教學(xué)管理更加有效。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)性若能提升，則學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更加簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也符合科學(xué)教學(xué)規(guī)律和課堂管理的需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)性提升方法

（一）角色扮演

小學(xué)語(yǔ)文課堂是“教”和“學(xué)”動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生能充分了解自己的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們提升自己的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中采用角色扮演的方法，教師可以在動(dòng)態(tài)教學(xué)期間，根據(jù)課本中的內(nèi)容編排相應(yīng)的劇目，邀請(qǐng)學(xué)生參與自己編排的課本劇中。在排練期間還可以與學(xué)生分享對(duì)劇本的真實(shí)想法，進(jìn)而提升大家對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的興趣[2]。例如，某地區(qū)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，設(shè)計(jì)了課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師事先準(zhǔn)備好了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景圖片和視頻資料，邀請(qǐng)班級(jí)中的一名學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，其他學(xué)生扮演游客，由導(dǎo)游向游客們介紹雅魯藏布大峽谷的景色和歷史。在此環(huán)節(jié)中教師作為輔助角色，當(dāng)小導(dǎo)游不能準(zhǔn)確回答游客們提出的問(wèn)題時(shí)，教師可以給予適當(dāng)提示，引導(dǎo)出正確的回答。角色互動(dòng)教學(xué)方法與情境教學(xué)方法相輔相成，但是與之相比，角色互動(dòng)方法中學(xué)生和教師的參與度更高，雙方之間互動(dòng)更加頻繁，有利于更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（二）小組合作

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)性不單單是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在小組合作模式的引導(dǎo)下，教師為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，也能增強(qiáng)學(xué)生群體之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定主題，要求學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究。通常來(lái)說(shuō)，合作探究主要分為同桌之間的合作或者4至6人小組合作探究。前者更適合難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者更適合難度相對(duì)較大的探索性問(wèn)題。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就針對(duì)課文內(nèi)容在備課階段提出若干主題讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究。問(wèn)題包括：（1）蝙蝠是一種什么樣的動(dòng)物？（2）蝙蝠為什么能在夜間安全飛行？（3）飛機(jī)夜間飛行依據(jù)什么原理？（4）生活中還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？分別是什么？在閱讀課文基礎(chǔ)上對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小組探討，有利于學(xué)生明白“仿生學(xué)”的基本原理。雖然在合作互動(dòng)中，教師并沒(méi)有直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和問(wèn)題探討互動(dòng)，但是學(xué)生合作探究的形式、問(wèn)題都是由教師擬定的，所以這種無(wú)形的互動(dòng)關(guān)系也是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力的有效模式。

（三）良性競(jìng)爭(zhēng)

良性競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)方法指的是教師在課堂上與學(xué)生形成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和進(jìn)取心。這種形式為學(xué)生傳遞一種小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師和學(xué)生地位平等的思想，教師和學(xué)生可以一同學(xué)習(xí)。在這種心理暗示的指引下，學(xué)生會(huì)更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，而且取得競(jìng)爭(zhēng)勝利——戰(zhàn)勝自己的老師更加有成就感。

例如，教師在講解《扁鵲治病》之后，從課文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課下收集歷史故事，并在課堂中講解給其他同學(xué)，說(shuō)明其中蘊(yùn)含的典故或者道理。在正式進(jìn)行講故事前，教師告訴學(xué)生自己也會(huì)參與到講故事比賽中，最后會(huì)在全班同學(xué)面前進(jìn)行比拼，看看誰(shuí)的故事講得更好。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師也參與到這一競(jìng)賽活動(dòng)中之后，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造和諧師生關(guān)系，最終提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法重點(diǎn)關(guān)注的是甄別和選拔，評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)都相對(duì)單一。但是，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，具有情景性特征，部分學(xué)習(xí)結(jié)果并不能精準(zhǔn)預(yù)判。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)成果更具有教育意義。以互動(dòng)性教學(xué)作為主線(xiàn)，教學(xué)方式也需要相應(yīng)做出轉(zhuǎn)變。例如，采用雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)方法，可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也能促進(jìn)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。雙向互動(dòng)教學(xué)方法能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生體會(huì)到教師教學(xué)的辛苦。此外，在評(píng)價(jià)中增加與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)的反饋可以獲取更多有效的參考要素，提升學(xué)生與教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)思想，教師作為課堂組織者與管理者，要設(shè)計(jì)出多樣性互動(dòng)單元，以情境、問(wèn)題、組織和評(píng)價(jià)等方法，促使學(xué)生發(fā)展思維，增強(qiáng)互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞彩.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)性如何提升[J].學(xué)周刊，2020（4）：73.

[2]郝建榮.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：134.