王永玲 蔡宛辰

[摘 要]數(shù)字時代，全科師范生群體存在淺閱讀、碎片化閱讀盛行的現(xiàn)象。該文作者從其閱讀的態(tài)度、頻率、時長、工具、環(huán)境、方式、習(xí)慣等維度展開調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)全科師范生深度閱讀存在認(rèn)知淺顯、內(nèi)驅(qū)力缺乏、投入不夠、習(xí)慣有待養(yǎng)成等問題。建議應(yīng)從培養(yǎng)深度閱讀意識、提高信息獲取能力、營造深度閱讀氛圍、拓展深度閱讀指導(dǎo)等方面協(xié)同改善全科師范生深度閱讀狀況。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字時代;全科師范生;深度閱讀

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-05-08

一、問題提出

數(shù)字時代下，碎片化閱讀盛行。通過移動終端，人們可以利用閑暇瑣碎的時間進(jìn)行隨時隨地的淺閱讀。而淺閱讀的閱讀內(nèi)容雜、質(zhì)量層次不齊，難免造成閱讀精力的分散和閱讀效率的降低，降低了閱讀的效果;且容易讓人產(chǎn)生思維惰性，逐漸缺乏系統(tǒng)思考的能力和判斷能力。而相對“淺閱讀”而言，深度閱讀克服了淺閱讀知識平面化的缺陷，且人們在深度閱讀的過程中，學(xué)識素養(yǎng)和人文修養(yǎng)得以提升，邏輯思維能力、理論構(gòu)建能力、知識整合能力、以及學(xué)習(xí)、工作能力都能在一定程度上得到提高，因此，深度閱讀對于人們提升自我素養(yǎng)來說十分重要。

小學(xué)全科教師是指相對于小學(xué)分科教師而言的、能承擔(dān)小學(xué)階段多門課程的教學(xué)工作的小學(xué)教師，具有素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、知識博、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)等特征[1]。對于全科師范生來說，緊靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)達(dá)不到“知識博”，課堂之外的深度閱讀與研讀非常重要，但目前針對全科師范生深度閱讀情況的研究還一片空白。因此，筆者就全科師范生深度閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況，存在問題及原因等展開研究。

二、概念界定

提到深度閱讀，相對應(yīng)的就有淺閱讀和整本書閱讀，淺閱讀指“一種淺層次的、以簡單輕松為甚至娛樂性為目的的閱讀形式”。整本書閱讀指“學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程”。張吉珍學(xué)者提出“深度閱讀是以提升學(xué)識修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀方式”[2]。

相對淺閱讀、整本書閱讀而言，深度閱讀是能提升學(xué)識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、邏輯思維能力、理論構(gòu)建能力、知識整合能力、以及學(xué)習(xí)和工作能力的深層次閱讀方式。因此對以“素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、知識博、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)”為培養(yǎng)目標(biāo)的全科師范生來說，要提升全科師范生的專業(yè)素養(yǎng)，深度閱讀就十分重要。

三、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究以調(diào)查全科師范生深度閱讀現(xiàn)狀為起點(diǎn)，從全科師范生的閱讀態(tài)度、頻率、時長、采用工具、閱讀環(huán)境、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面展開調(diào)查，致力于理清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、探尋原因，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的策略建議，為提升全科師范生深度閱讀的能力、養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，提升綜合能力提供數(shù)據(jù)參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）研究對象

本次問卷調(diào)查的對象是重慶市小學(xué)教育專業(yè)的全科師范生，共213人，其中男生87人，女生126人，男女比例4∶6。

（三）問卷設(shè)計

筆者在文獻(xiàn)研究和網(wǎng)絡(luò)問卷基礎(chǔ)上從全科師范生閱讀的態(tài)度、頻率、時長、工具、環(huán)境、方式、習(xí)慣等維度編制問卷。并通過隨機(jī)抽樣的方式對重慶市小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收。共發(fā)放213份，回收213份，有效回收率100%。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）全科師范生對深度閱讀的認(rèn)知較淺顯

針對全科師范生是否習(xí)慣閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有59.16%的學(xué)生喜歡閱讀，但也有40.85%的學(xué)生不喜歡閱讀。對深度閱讀的定義是否了解結(jié)果顯示對深度閱讀的定義了解、大概知道和不了解的人各占三分之一左右。對于“數(shù)字化閱讀即淺閱讀、傳統(tǒng)閱讀即深閱讀”這一看法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.58%的人同意這一看法，36.62%的人不同意這一看法，剩下33.8%的人則認(rèn)為不一定，認(rèn)為用此說法來定義深度閱讀和淺閱讀是不嚴(yán)謹(jǐn)、不確切的。而結(jié)果顯示有接近三分之一的人是認(rèn)可此說法的，可見全科師范生群體對于深度閱讀的了解較淺顯，缺乏深入的認(rèn)知。對深度閱讀的認(rèn)知還需外界加以引導(dǎo)，深度閱讀行為的開展還需外界加以督促。

（二）全科師范生缺乏深度閱讀內(nèi)驅(qū)力

針對全科師范生閱讀的目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：15.49%的學(xué)生對閱讀是有興趣的，42.26%的學(xué)生對閱讀是有認(rèn)知、有計劃的，明白閱讀可以充實(shí)自己、擴(kuò)大知識面并以此為閱讀目標(biāo);而抱著打發(fā)時間的心態(tài)閱讀的學(xué)生也占了23.47%，由此可見，全科師范生群體中，存在一大部分學(xué)生閱讀目的不明確，或迷茫、或功利，或?yàn)榱藠蕵废玻瑢ψ约旱拈喿x動機(jī)和閱讀需求沒有把握，缺乏深度閱讀的內(nèi)驅(qū)力，直接導(dǎo)致了閱讀素養(yǎng)的缺失和閱讀質(zhì)量的下降。

（三）全科師范生閱讀精力投入不夠

針對全科師范生的閱讀頻率調(diào)查顯示：35.21%的學(xué)生每周的閱讀次數(shù)在3次及以上，27.7%的學(xué)生閱讀頻率為每周1—2次，而24.41%的學(xué)生閱讀頻率為每月1—2次，12.68%的學(xué)生閱讀頻率為每月3次及以上。由此可見，僅有60%左右的學(xué)生能做到每周都進(jìn)行閱讀，閱讀頻率不高，可見閱讀熱情和氛圍不夠良好。進(jìn)一步對閱讀時長分析得出：13.15%的學(xué)生每次的閱讀時長在5小時及以上，61.04%的學(xué)生每次閱讀的時長為1—4小時，而只有25.82%的學(xué)生每次閱讀時長為1小時以下。由此我們可以推論，大部分全科師范生的閱讀次數(shù)雖然不多，但每次閱讀時投入的時長通常較長.

從閱讀量來看，一半以上的學(xué)生一年的閱讀數(shù)量在10本以下，而一年讀到20本以上的學(xué)生則不到五分之一，可見大部分全科師范生的閱讀數(shù)量并不可觀。但結(jié)果顯示有7.98%的全科師范生一年的閱讀量能達(dá)到51本及以上，可見大量的、廣泛的閱讀在全科師范生身上也是可以實(shí)現(xiàn)和做到的，只是大部分學(xué)生對于閱讀投入的時間和精力還不夠。

對全科師范生的年級和閱讀時長交叉分析發(fā)現(xiàn)（詳見下圖）：

學(xué)生年級和閱讀時長交叉分析圖

閱讀時長在5小時以上的學(xué)生數(shù)量隨著年級的增長而呈上升趨勢?？梢娙茙煼渡诮邮艽髮W(xué)教育的過程中，隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，全科師范生對于閱讀精力的投入是越來越多的，對于閱讀的重視程度越來越高，沉下心來深度閱讀的能力也越來越高。

（四）全科師范生深度閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成

閱讀習(xí)慣可以體現(xiàn)一個人的閱讀素養(yǎng)，同時也對閱讀效率和效果影響頗深。對全科師范生的閱讀習(xí)慣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：62.44%的學(xué)生對所要閱讀的書籍有明確計劃。關(guān)于圖書選擇，僅有36.15%的學(xué)生會選擇更經(jīng)典、內(nèi)容更完整的原版圖書;63.85%的學(xué)生則會選擇精簡版，因?yàn)樽x起來輕松，可以快速了解核心思想。此比例在一定程度上也代表了全科師范生對于深度閱讀和淺閱讀的選擇。有64.32%的學(xué)生表示如果有充分的時間，會深刻專研一本感興趣的書，可見是否有充足的時間和是否有興趣都是影響全科師范生深度閱讀的因素。

針對深度閱讀習(xí)慣發(fā)現(xiàn)，最普遍的閱讀習(xí)慣為做摘抄（31%），可見部分全科師范生是能夠把握自身的閱讀需求，能在閱讀中形成一定的積累。也有一部分學(xué)生會在閱讀后寫讀后感（26%）或書評（9%），此舉意味著全科師范生是有一定的審美情趣的，并會在閱讀完成后進(jìn)行回顧和總結(jié)，定會有一定的收獲。但也有部分學(xué)生只看不做（21%），沒有計劃，也沒有收獲，深度閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成。

五、原因分析

（一）深度閱讀意識缺失

擁有深度閱讀的意識，認(rèn)識到深度閱讀的重要性是開展深度閱讀的前提。從深度閱讀態(tài)度層面，18.78%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該積極培養(yǎng)深度閱讀的習(xí)慣，26.76%的人表示在有必要的情況下會適當(dāng)進(jìn)行深度閱讀，29.58%的人表示沒有必要的情況下就不會進(jìn)行深度閱讀，而剩下24.89%的人則認(rèn)為沒必要進(jìn)行深度閱讀或者持無所謂的態(tài)度。只有不到五分之一的人會主動或有意識的進(jìn)行深度閱讀，由此可見全科師范生對于深度閱讀是不夠重視的，大部分學(xué)科全科師范生并未意識到深度閱讀對于他們專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)能力、工作能力的提高的重要性，缺少深度閱讀的意識。

（二）深度閱讀目的迷茫

閱讀目的與閱讀需求的把握是進(jìn)行任何閱讀的質(zhì)量保證和前提。僅有39.44%的學(xué)生閱讀時能逐漸深入，有所思有所悟;27.23%的學(xué)生閱讀多為快速瀏覽，33.33%的學(xué)生表示閱讀時難以靜心。浮躁的心態(tài)和漫無目的的快速瀏覽的方式都是缺少閱讀目的的體現(xiàn)。而在對全科師范生閱讀種類的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全科師范生閱讀時選擇的書籍多為娛樂消遣，選擇與提升自身素養(yǎng)相關(guān)的文學(xué)類、哲學(xué)類書籍和與提升全科師范生專業(yè)素質(zhì)相關(guān)的教育學(xué)類、管理學(xué)類、心理學(xué)類等書籍的學(xué)生都在半數(shù)以下，可見全科師范生對于閱讀是迷茫的，對于自身的閱讀需求沒有認(rèn)知，缺少閱讀目的。

（三）深度閱讀氛圍欠缺

不同的環(huán)境會對人產(chǎn)生不同的影響，閱讀也是如此。適宜的閱讀環(huán)境會愉悅?cè)藗兊男那椋嵘喿x的效率。從閱讀環(huán)境喜好看，23%的學(xué)生喜歡在圖書館、教室、書房等學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中閱讀;32.39%的學(xué)生喜歡在宿舍、家里閱讀，宿舍和家里同樣也是相對安靜的環(huán)境，與圖書館、教室相比是更為放松、自在的閱讀環(huán)境;27.23%的學(xué)生喜歡在環(huán)境優(yōu)美的戶外進(jìn)行閱讀。17.37%的學(xué)生則隨時隨地都可以進(jìn)行閱讀，可見這部分學(xué)生的閱讀方式多為電子閱讀，對于閱讀環(huán)境沒有要求。安靜的環(huán)境是沉下心來深度閱讀的前提，是開展沉浸式深度閱讀的最佳環(huán)境。由結(jié)果可見，部分全科師范生喜歡的閱讀環(huán)境是安靜的，而另一部分學(xué)生則對閱讀環(huán)境沒有要求，這也是沒有閱讀意識的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了閱讀氛圍的欠缺。

（四）深度閱讀監(jiān)管不足

全科師范生的深度閱讀是需要外部監(jiān)管機(jī)制來促進(jìn)和管理的。有接近70%的學(xué)生期望學(xué)校規(guī)定時間進(jìn)行閱讀，大多數(shù)全科師范生對于規(guī)定深度閱讀時間、創(chuàng)設(shè)深度閱讀小組、布置深度閱讀任務(wù)、構(gòu)建深度氛圍是持認(rèn)可和支持的態(tài)度的。

六、策略建議

（一）克服學(xué)習(xí)惰性，培養(yǎng)深度閱讀意識

激發(fā)全科師范生閱讀興趣是培養(yǎng)全科師范生深度閱讀的首要條件。他們對知識的追求，決定了深度閱讀對他們起到的重要作用。首先要培養(yǎng)深度閱讀的意識，認(rèn)識到在深度閱讀是能夠提升學(xué)識修養(yǎng)、理論思維和工作能力的深層次閱讀方式。接著要克服學(xué)習(xí)惰性，制定合理可行的閱讀計劃，養(yǎng)成時間觀念。并嚴(yán)格要求自己，在深度閱讀過程中對自己的給予及時的監(jiān)控和調(diào)整。有效地利用已有的知識去吸收和同化新知識，并不斷地反思、調(diào)整閱讀策略，主動的去建構(gòu)知識，進(jìn)而提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）把握閱讀需求，提高信息獲取能力

有效的進(jìn)行深度閱讀需要全科師范生在深度閱讀過程中能把握自己的閱讀需求。對于日后要走上小學(xué)全科教師崗位的全科師范生來講，應(yīng)認(rèn)識到一名優(yōu)秀的小學(xué)全科教師應(yīng)是豐富博學(xué)的，并能在今后課堂上、生活中靈活調(diào)度積累的知識，引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，給學(xué)生以知識的充實(shí)和心靈的震撼。因此，對全科師范生來講，閱讀需求應(yīng)是以獲取知識信息，拓寬知識面為首選閱讀目的，而不是僅限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這就要求全科師范生除了具備一定的文化素養(yǎng)外，還必須具備一定的信息獲取能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀小組，營造深度閱讀氛圍

營造閱讀氛圍，首先要充分利用教師、榜樣學(xué)子的帶頭感染作用，創(chuàng)設(shè)深度閱讀小組，開展計劃閱讀與豐富的閱讀分享活動等，營造深度閱讀氛圍，帶動全科師范生深度閱讀的積極性。此外，學(xué)校的硬件環(huán)境設(shè)施也直接影響著全科師范生的深度閱讀。如高校圖書館的教育職能不容忽視，要注重全科師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此相關(guān)部門人員在選擇采購文獻(xiàn)信息時，要做到專業(yè)且全面，確保全科師范生有充足的閱讀來源。高校還應(yīng)確保全科師范生能有足夠的深度閱讀空間、深度閱讀時間和濃厚的深度閱讀氛圍。

（四）構(gòu)建閱讀機(jī)制，拓展深度閱讀指導(dǎo)

進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、有效的深度閱讀指導(dǎo)，初步構(gòu)建切合全科師范生專業(yè)特點(diǎn)與需求的深度閱讀機(jī)制。教師指導(dǎo)層面上，指導(dǎo)教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生選擇高質(zhì)量的圖書著手，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地、合理地進(jìn)行深度閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吸取、積累并整合、構(gòu)建、運(yùn)用知識。并引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，形成閱讀素養(yǎng)，提高閱讀水平。圖書館層面上，可以結(jié)合全科師范生的閱讀心理、閱讀興趣和專業(yè)特點(diǎn)，開展導(dǎo)讀服務(wù)。建立數(shù)字閱讀平臺，進(jìn)行知識推送和書目推薦，并開展豐富的活動，在此過程中糾正全科師范生的不良閱讀傾向，從而樹立正確的閱讀行為，促進(jìn)深度閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]江凈帆.小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（6）：28-31.

[2]劉艾清.整本書閱讀過程指導(dǎo)須厘清的幾個問題[J].教學(xué)與管理，2018（34）：35-37.