馮志強

摘 要：隨著微博和微信的興起，“微文化”得以推廣，“微創(chuàng)作”也受到關(guān)注。2014年北京高考中更是迎合了這種文化趨勢、借鑒了這種文化形式，首次推出了“微寫作”的題目，使“微寫作”走入了語文課堂。以初中語文作文教學為例，針對“微寫作”的實施途徑與策略展開論述，力求充分發(fā)揮“微寫作”的優(yōu)勢，從而豐富作文教學的形態(tài)，提高作文教學的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;微寫作

“微寫作”之所以受到廣大師生的認可與關(guān)注，是因為“微寫作”具備篇幅短小、內(nèi)容新穎、形式靈活等特點，能夠滿足學生“隨時寫”“隨地寫”“隨心寫”的訴求，從而激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力。因此，初中語文作文教學中的“微寫作”切忌僵化與教條，而是應該巧妙與口語交際、閱讀理解、習作訓練等其他教學模塊結(jié)合起來，使學生開展高效率、高頻率的寫作訓練，促進學生寫作能力的發(fā)展。

一、將“微寫作”與口語交際相結(jié)合

《義務教育語文課程標準》中強調(diào)，要通過語文教學使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”然而，在實際教學中，很多教師只重視學生前三種能力的培養(yǎng)，缺乏對于學生口語交際能力的關(guān)注。針對這種情況，教師可以通過以下途徑，巧妙地將“微寫作”與口語交際結(jié)合起來，促進學生綜合表達能力的發(fā)展：首先，“一分鐘演講”，教師可以結(jié)合每天的授課內(nèi)容，擬定一個主題，讓學生事先準備200字左右的稿子，并進行“一分鐘演講”;其次，“一分鐘總結(jié)”，在每節(jié)課結(jié)束以后，教師可以要求學生準備一分鐘左右的發(fā)言稿，抒發(fā)自己本節(jié)課的學習收獲與體會;最后，“一分鐘辯論”，教師可以仿照當前大熱的綜藝節(jié)目《奇葩說》的模式，針對某一話題組織學生開展“一分鐘辯論”活動，讓學生以“提前備稿+臨場反應”的形式，展開辯論，從而實現(xiàn)口語交際與“微寫作”的結(jié)合。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以組織學生以“童年剪影”為主題開展“一分鐘演講”活動，從而將“微寫作”融入口語交際教學當中，促進學生文字表達和口語表達能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、將“微寫作”與閱讀理解相結(jié)合

新時期的語文教學倡導“讀寫結(jié)合”的教學理念，而傳統(tǒng)的寫作模式因為篇幅過于冗長、形式過于僵化而不適用于閱讀教學?！拔懽鳌鼻『媚軌蚩朔鹘y(tǒng)寫作模式的弊端，實現(xiàn)“讀”與“寫”的完美融合。因此，教師可以通過以下途徑，將“微寫作”融入閱讀教學當中：首先，撰寫批注。教師可以鼓勵學生以簡潔凝練的語言，將閱讀中產(chǎn)生的感想與領(lǐng)悟以批注的形式標注在教材的旁白處，從而在深化學生閱讀感受的同時，培養(yǎng)學生的寫作能力;其次，段落改寫。在閱讀教學中，教師可以要求學生針對某一段落進行縮寫、改寫或仿寫練習，使學生以“微寫作”為平臺，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，全面發(fā)展;最后，文學評價。學生在學完一篇課文之后，教師可以要求學生利用200～300字，針對文章的結(jié)構(gòu)、立意、語言、情感等進行評價，從而以文學評價為契機，將“微寫作”融入閱讀教學當中。

例如，《赫爾墨斯和雕像者》這篇課文的結(jié)尾給學生留下了很深的想象與發(fā)揮的空間。那么教師就可以鼓勵學生進行文章續(xù)寫，讓學生利用200～300字，給這個故事創(chuàng)造一個讓人意想不到的結(jié)局。教師通過這種方式，不僅使學生能夠更好地理解這篇課文的內(nèi)容，還能夠使學生按照自己的想象與創(chuàng)意賦予這個故事不同的寓意，從而發(fā)揮“微寫作”的作用，促進學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。

三、將“微寫作”與習作訓練相結(jié)合

“微寫作”作為一種寫作教學的形態(tài)，最常用的場合當然還是作文教學。因此，教師應該通過以下途徑，實現(xiàn)“微寫作”與傳統(tǒng)寫作訓練的結(jié)合，促進學生寫作能力的發(fā)展：首先，利用“微寫作”使寫作訓練常態(tài)化。很多初中生一提寫作就“一個頭兩個大”，大篇幅的寫作任務會讓他們產(chǎn)生巨大的心理壓力和學習負擔，挫傷他們寫作的積極性和創(chuàng)造力?！拔懽鳌眲t很好地解決了這一問題。學生每天只需要發(fā)一篇200字的微博記錄生活或?qū)懸黄?00字的日記抒發(fā)感想，就能夠達成當天的寫作目標。如此一來，學生就能夠輕松與主動地面對寫作訓練，從而實現(xiàn)寫作訓練的常態(tài)化。其次，利用“微寫作”使寫作訓練生活化。學生寫作的最根本來源是生活。然而，傳統(tǒng)寫作訓練容量大且頻次低，并不利于學生隨時隨地觀察生活和體驗生活。此時，教師可以鼓勵學生以“微寫作”的方式記錄生活，從而實現(xiàn)寫作訓練的生活化。最后，利用“微寫作”使寫作訓練互動化。傳統(tǒng)寫作訓練通常都是以紙質(zhì)作業(yè)的形式上交給老師，老師再進行批改與評價，難以實現(xiàn)師生之間的實時溝通與互動。而“微寫作”的成果則可以以微博或朋友圈的形式隨時隨地發(fā)布在社交媒體之上，供教師和同學隨時瀏覽、閱讀和點評，從而實現(xiàn)了寫作訓練的互動化。

例如，教師可以鼓勵學生以“生活感悟”為主題，每天發(fā)一條200字左右的微博，并與每個學生針對他們所發(fā)的微博展開互動，從而通過這種方式，充分發(fā)揮“微寫作”的優(yōu)勢，實現(xiàn)寫作訓練的常態(tài)化、生活化與互動化。

綜上所述，隨著“微媒體”的盛行和“微文化”的崛起，人們的閱讀與寫作習慣都呈現(xiàn)“微趨勢”。這種“微潮流”對于青少年的學習與生活產(chǎn)生了重大影響，給我們的語文教學帶來了極大沖擊。作為語文教師，我們與其徒勞無功地抵抗這股潮流，不如因勢利導順應這股潮流，以“微寫作”的方式將“微文化”融入語文教學當中，推進語文教學的改革與創(chuàng)新。因此，在新時期的初中語文教學中，我們應該嘗試將“微寫作”與口語交際、閱讀理解、習作訓練等其他教學模塊結(jié)合起來，開辟作文教學的新路徑，尋求作文教學的新發(fā)展。

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