陳義學(xué)

摘 要：通過讀寫結(jié)合模式開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既是新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式改進(jìn)的重要要求，同時(shí)也是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)的重要措施?；诖?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值以及讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行了分析和探究，以期為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;價(jià)值討論

讀寫結(jié)合就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，以讀促寫、以寫促讀，在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

一是讀寫結(jié)合符合小學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)。通過讀寫結(jié)合能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)輸入、存儲(chǔ)、處理、輸出的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程影響下，小學(xué)生的閱讀心理會(huì)得到不斷的滿足，進(jìn)而表現(xiàn)為閱讀興趣和積極性提高、寫作能力和水平提高等行為。二是讀寫結(jié)合能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的不斷深化。讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生能夠及時(shí)地將自身的閱讀感悟記錄下來(lái)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生在閱讀方面的情感思維會(huì)更加活躍，這有利于學(xué)生更加快速、清晰地掌握作者表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的不斷深化和提高。三是讀寫結(jié)合能夠提升小學(xué)生的寫作水平。讀寫結(jié)合能夠增加小學(xué)生的閱讀量，這為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)，同時(shí)在讀寫結(jié)合模式下，小學(xué)生的寫作會(huì)受到不同形式的鍛煉，比如開展仿寫、擴(kuò)寫等，這些都能夠提升小學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用的途徑和措施

（一）閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)的方式，在閱讀教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累寫作素材。在這里建議小學(xué)語(yǔ)文教師要按照“動(dòng)手摘抄、分門別類、反復(fù)品讀”的思路開展教學(xué)指導(dǎo)，也就是說(shuō)在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞、好句、好段落進(jìn)行摘抄，并且按照人物描寫、景色描寫將其分為不同的門類，或者是按照比喻、記敘、擬人等表達(dá)方式進(jìn)行分類等，然后組織學(xué)生對(duì)這些摘抄、分類的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的品讀、交流和記憶，為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。例如，在《火燒云》這篇課文中，有這樣一句“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤形的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。”是描寫云彩變化的典型句子，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其摘抄下來(lái)，并且歸類到景色目錄中。

（二）閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

一方面，教師要嘗試使用不同的方式對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行講解、分析，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。另一方面，教師要善于利用精讀、泛讀、朗讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生去讀、去背。例如，在《觸摸春天》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，教師可以對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話進(jìn)行解讀，為了增加學(xué)生的理解，教師可以將自身的經(jīng)歷或者是學(xué)生比較熟悉的身邊的人物的經(jīng)歷故事作為事例，對(duì)這句話進(jìn)行解讀，增加學(xué)生的理解度。由于這篇課文的篇幅并不大，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的品讀，感受那份小心翼翼和珍惜、感動(dòng)，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述一下自己想象中的畫面，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

在讀寫結(jié)合模式下，教師在閱讀教學(xué)過程中可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。一是對(duì)照著閱讀文本中的優(yōu)秀句子，比如對(duì)景物描寫到位的、修辭方式用得好的或者是詞藻比較華麗的這些句子或者是段落進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如，上述提到的《火燒云》中的經(jīng)典描寫，教師可以以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生借用這種句子結(jié)構(gòu)方式描寫其他的事物。二是結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇一個(gè)角度，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。比如，上述提到的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)“自己的繽紛世界”進(jìn)行擴(kuò)寫。

（四）通過寫作督促學(xué)生閱讀

學(xué)生閱讀能力的提升僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間是難以保證的，在課后要適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量，這樣才能夠達(dá)到拓寬視野、提升閱讀能力的目的。對(duì)于學(xué)生的自主閱讀效果，教師可以通過寫作指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行了解和督促。比如教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際設(shè)定相關(guān)主題的寫作指導(dǎo)，或者是讓學(xué)生針對(duì)某一篇文本閱讀后寫一寫感悟、感受。比如，在《少年閏土》這篇課文教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“寫一寫自己童年的玩伴”寫作，通過學(xué)生寫出來(lái)的文章來(lái)了解學(xué)生對(duì)課文的理解度和掌握度。

（五）結(jié)合寫作培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在讀寫結(jié)合模式下，教師可以通過寫作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生形成邊讀邊記的良好習(xí)慣，并且將文本中精彩的部分記錄下來(lái)，或者是組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行小組合作探究分析，加深對(duì)文本的理解。另一方面，通過寫作主題的變換來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷增加自身的閱讀量，通過寫讀后感、記日記等方式引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀后思考的習(xí)慣。

教師要運(yùn)用好讀寫結(jié)合方式組織開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品質(zhì)和水平。

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