王一飛

【摘?要】群文閱讀是近年來(lái)才在我國(guó)流行開(kāi)來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)方法。核心素養(yǎng)是高中生必須要具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力與品質(zhì)。本文進(jìn)一步分析和探討核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全方面的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視域;高中語(yǔ)文;群文閱讀;策略方法

閱讀和分析能力是高中生必須掌握的能力，閱讀也是高考中語(yǔ)文必考的題目，可以說(shuō)閱讀就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷重視，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，而群文閱讀效率更高，更有利于學(xué)生掌握做閱讀題的方法。群文閱讀就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，供學(xué)生和教師進(jìn)行閱讀和問(wèn)題的探討，最終使師生達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)的過(guò)程。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量，提高學(xué)生的文章理解和閱讀能力。

一、群文閱讀的重要性

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往都是以一篇單獨(dú)的文章為例，對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)地解讀，這樣的教學(xué)方法較零散，知識(shí)歸納不系統(tǒng)，不利于學(xué)生的整理和再次使用，教學(xué)效率不高。而群文閱讀就可以改變這樣的現(xiàn)狀。教師和學(xué)生可以一個(gè)類(lèi)型的文章為例，由表及里地解剖這個(gè)類(lèi)型文章的解題方法，這樣更有利于核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生的距離，營(yíng)造和諧寬松的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生留下了一定的空間，讓他們自己主動(dòng)地參與到閱讀課堂教學(xué)中去。群文閱讀是近幾年流行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了理論支持，為高中語(yǔ)文教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展提供了新的發(fā)展方向和道路，對(duì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)都有巨大的積極意義。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）開(kāi)展豐富的群文閱讀集體活動(dòng)

群文閱讀是以一類(lèi)文章為例開(kāi)展教學(xué)，這一類(lèi)文章的范圍是很廣的，它對(duì)題材也沒(méi)有任何的局限。所以，教師就可以教材為依據(jù)，進(jìn)行題材的選擇，連接課內(nèi)和課外知識(shí)，增加課堂的趣味性，通過(guò)開(kāi)展各種群文閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的群文閱讀參與性，從而達(dá)到提高學(xué)生的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可以就課內(nèi)和課外相關(guān)知識(shí)來(lái)開(kāi)展師生群文閱讀大講堂、讀書(shū)心得交流會(huì)、師生讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。例如，在教授高中語(yǔ)文必修二第1單元《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等內(nèi)容時(shí)，教師就可以在本單元內(nèi)容講解結(jié)束之后，開(kāi)展一個(gè)師生單元讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式，對(duì)這一單元的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的課文進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。之后，教師就可以提出問(wèn)題：你們認(rèn)為《荷塘月色》中最有感情的文字是哪一自然段？你為什么會(huì)喜歡這一段？《荷塘月色》作者的思想感情是怎樣變化的？《故都的秋》中郁達(dá)夫是用怎樣的手法來(lái)描寫(xiě)秋天的美麗？《囚綠記》這一文章的題目是怎樣來(lái)的？這一單元的文章描寫(xiě)的都是什么？他們的相同之處是什么？都表達(dá)了作者怎樣的情感？教師在提出問(wèn)題之后，就要教給學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)方法。教師可以先為學(xué)生選定方向，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。然后，教師就可以文章《荷塘月色》為例，回答前面的問(wèn)題，之后，讓學(xué)生舉一反三來(lái)回答第2和第3篇課文的問(wèn)題。教師作為整個(gè)讀書(shū)會(huì)的主持者，可以先讓積極舉手的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。在這場(chǎng)師生讀書(shū)會(huì)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇500字的小總結(jié)。教師可以從這里面得到反饋，及時(shí)地改變自己的群文閱讀教學(xué)方法，以保證高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鍛煉學(xué)生的文字閱讀能力

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新型形式，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)既有一定的區(qū)別，又有相似之處，它不只是簡(jiǎn)單地講課文，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式或內(nèi)部結(jié)構(gòu)承載的信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是教師工作的重要部分之一。在這個(gè)方面，教師就可以通過(guò)提高閱讀量，增加課外趣味閱讀知識(shí)來(lái)完成。一方面，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以一篇課文為例，讓學(xué)生尋找與這篇課文類(lèi)似的文章，這樣的方法有利于學(xué)生分辨文章的類(lèi)型，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)閱讀題的理解。另一方面，在這種閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，讓其逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式為的是提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀題的解決能力，因此，教師可以基于課本的內(nèi)容，為學(xué)生提供一些有趣的課外閱讀文章，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。例如，教師可以在教授必修3第4單元《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》等文章時(shí)，為學(xué)生拓展一些課外的資料，加入一些與其類(lèi)似的中外著名文章來(lái)供學(xué)生參考和閱讀，這既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的群文閱讀能力，以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）以小組形式進(jìn)行群文閱讀

班級(jí)就是一個(gè)集體，教師可以利用集體的力量來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。教師在以小組為形式來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地摸底，了解每一位學(xué)生的閱讀和理解能力，將閱讀能力較強(qiáng)與閱讀能力較弱的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地組合，達(dá)到以強(qiáng)補(bǔ)弱的最佳學(xué)習(xí)效果，從而提高全班整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修4第3單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以這一單元為例，給每一組安排一篇課文的任務(wù)。之后，教師就可以提問(wèn)：在課文《拿來(lái)主義》中，魯迅想要表達(dá)什么樣的情感？《父親與孩子之間的愛(ài)》這篇課文是利用怎樣的手段來(lái)描寫(xiě)父母對(duì)孩子的愛(ài)以及孩子對(duì)父母的愛(ài)？《短文三篇》每一篇都表達(dá)了怎樣的中心思想？這一單元所學(xué)習(xí)的文章相同點(diǎn)是什么？每一個(gè)小組都可以得到一個(gè)問(wèn)題，并展開(kāi)討論。小組在激烈討論之后，就可派出代表，展示自己小組討論的結(jié)果。在這個(gè)時(shí)候，每一個(gè)小組都應(yīng)該停止討論，認(rèn)真地聽(tīng)其他小組的講解。這樣以小單位來(lái)進(jìn)行群文閱讀，有助于兼顧每一位學(xué)生，提高每一位學(xué)生的參與度，有利于班級(jí)中每位學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。這樣的模式，不僅可以提高群文閱讀的效率，還可以提高學(xué)生團(tuán)體合作能力，且對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有巨大的積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和高中語(yǔ)文成績(jī)都有巨大的作用。在高考競(jìng)爭(zhēng)壓力如此大的現(xiàn)狀之下，教師要幫助學(xué)生把握每一分，而閱讀在語(yǔ)文高考試題中又是重要的題型之一，因此，教師就需要幫助學(xué)生牢牢掌握這一部分的知識(shí)，提高學(xué)生的文章閱讀能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)新和豐富高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，用發(fā)展的眼光看待高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，積極地利用群文閱讀的方式，開(kāi)展豐富的群文閱讀集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)擴(kuò)展課外的知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的文字閱讀能力。教師還可以通過(guò)集體的力量，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互幫互助的群文閱讀，保證每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，都能跟上教師教學(xué)的步伐，都能完成教師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)模式，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高都有不可替代的重要作用。

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