【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀與寫作無疑對于小學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。本文主要針對小學(xué)英語讀寫現(xiàn)狀、培養(yǎng)方法、教學(xué)設(shè)計等進行探討，希望對小學(xué)英語教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語讀寫;培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】張捷，賀州鐘山縣教科局。

一、小學(xué)英語讀寫能力的重要意義

小學(xué)英語讀寫能力的提升，不僅可以增強學(xué)生的語言感知，而且通過相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，可以矯正學(xué)生的發(fā)音問題，同時對詞匯的掌握和語法的運用也大有裨益，進而提高學(xué)生的英語交際能力，為日后更高階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，抓好小學(xué)英語讀寫能力培養(yǎng)意義重大。

二、當(dāng)前小學(xué)英語讀寫教學(xué)的主要問題

現(xiàn)階段小學(xué)英語讀寫教學(xué)雖然已被教師所重視，但其效果還不盡如人意，具體表現(xiàn)在四個方面。

1. 教學(xué)比重失衡。小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，關(guān)系學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)的成敗。而一些教師在開展英語教學(xué)過程中，往往像語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)那樣，通過復(fù)習(xí)提問來了解的學(xué)生英語學(xué)習(xí)進度，雖然出發(fā)點是好的，但卻造成了有限的課堂教學(xué)時間被占用，學(xué)生學(xué)習(xí)交流、提問探討等時間嚴重縮水。

2. 課堂互動缺失。英語對于小學(xué)生來說，比語文、數(shù)學(xué)相對難理解，因為小學(xué)生首先要解決的是老師在說什么的問題。小學(xué)英語教學(xué)中，老師用大量時間翻譯或者解讀自己所說英語的中文意思。有的教師為了讓學(xué)生掌握更多的詞匯或語法知識，還會在翻譯解釋上造成更多的時間消耗，從而讓教學(xué)互動無法進行。這種被動式英語教學(xué)的教學(xué)手段單一，往往造成小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺失興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3. 重文輕意突出。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于過分考慮小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，往往會在單詞記憶上花費更多時間，而往往忽視對文章的講解。原本一篇經(jīng)典的小短文，變成了幾十個長短不一的單詞，讓小學(xué)生被動認為英語學(xué)習(xí)等同于背記單詞，毫無快樂可言。正是這種粗放式教學(xué)，造成了多數(shù)學(xué)生在整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段閱讀能力滯后，寫作水平更是無從談起。

4. 交際能力偏弱。由于過分注重英語背記，而忽視了英語為一門語言學(xué)科，其交際性特點被徹底弱化，往往造成學(xué)生只具備固定的會話能力，一旦稍加變化，學(xué)生就無法應(yīng)對。這種交際能力的掣肘，主要緣于教學(xué)過程中沒有讓學(xué)生參與進來，學(xué)生的思維被禁錮于課本的既定模式，進而無法讓交際的能力得到徹底釋放，也就成了蹩腳英語。

三、小學(xué)英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)方法

小學(xué)生閱讀能力的提高，不能一蹴而就，必須循序漸進。

1. 激發(fā)好奇心。針對小學(xué)生的智商發(fā)育特點，每天可以安排15-20分鐘的小游戲，開展搶答、接龍等交流互動，全程突出英語交流，通過評比競賽，讓小學(xué)生在游戲中提高英語交際能力，進而實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2. 找準興趣點。單純的語言學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，特別是英語學(xué)習(xí)中對單詞、語法的掌握，對于小學(xué)生來說往往容易產(chǎn)生厭學(xué)感。創(chuàng)新教學(xué)方法，針對小學(xué)生喜歡新鮮事物的特點，用卡片、貼紙等代替冷冰冰的板書，往往更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。同時，在教學(xué)過程中，有側(cè)重地加強拼讀練習(xí)引導(dǎo)，對后期閱讀能夠起到事半功倍的效果。

3. 抓好重頭戲。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能聽會說，所以聽懂是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重頭戲，教師必須高度重視學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)。針對小學(xué)生活潑好動的特點，適時播放英文兒歌、會話視頻等，讓他們在輕松的環(huán)境中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進而有意識地認真聽、主動說。

4. 注重課外讀。受課時安排的影響，小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的時間是有限的，閱讀的時間更短，要想提升他們的閱讀能力，只有通過大量課外讀物。教師要針對不同年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，選擇合適的課外讀本，既方便小學(xué)生閱讀和理解，也有助于老師后期對問題的收集和解答，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、小學(xué)英語教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)方法

寫作能力的形成如同閱讀能力，需要教師在教學(xué)過程中積極啟發(fā)和引導(dǎo)，發(fā)揮滴水穿石的功效。

1. 重視日常寫作。小學(xué)英語教學(xué)過程中，不同階段的施教內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)是不同的，而學(xué)生的知識儲備和運用能力也是參差不齊的，因此教師在指導(dǎo)小學(xué)生開展英語寫作時，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有重點的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以確保教學(xué)的實效性。

2. 關(guān)注抄寫練習(xí)。熟能生巧用來描述小學(xué)階段英語寫作能力的培養(yǎng)再合適不過。通過看似機械式的反復(fù)摘抄，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作速度，而且通過整段或是整篇的抄寫，往往能夠加深學(xué)生對于文章主題的把握和寫作方法的理解。同時，通過諸如選用童話、寓言、詩歌等題材，更能調(diào)動小學(xué)生的抄寫興趣，進而讓學(xué)習(xí)變得不那么枯燥、單調(diào)。

3. 適當(dāng)開展仿寫。對英文短句或短文進行仿寫，是提升小學(xué)生英文寫作能力的重要方法，對于培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣具有重要意義。通過仿寫，既可以讓小學(xué)生克服英文寫作的畏難情緒，又可以使其加深對英文單詞、語法的掌握，同時提升語言表達技巧，讓實現(xiàn)更高水平的寫作成為可能。同時，通過仿寫，還可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象，寫出接近甚至超出原文的作品來，進而增強英文寫作信心。

4. 啟發(fā)創(chuàng)作靈感。無論是抄寫練習(xí)，還是仿寫提升，目的都是希望小學(xué)生能夠獨立創(chuàng)作出屬于自己的作品。學(xué)生的寫作靈感不是憑空而來的，需要教師在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)才能逐漸得以顯現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生敢于表達自己對于生活中人、物、事的理解，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于歸納的習(xí)慣，進而形成良好的寫作素養(yǎng)。這樣學(xué)生在遇到寫作任務(wù)時，靈感的火花才能迸發(fā)出來，思緒也才能如潮水般奔流涌動。

五、小學(xué)英語讀寫能力的有機融合

小學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)并不是一個割裂的過程，而是互為促進、相互融合的過程。

1. 樹立會讀能寫的信心。小學(xué)生英語閱讀與寫作的目的是提高獨立學(xué)習(xí)英語的能力和運用英語的水平。在日常英語教學(xué)過程中，教師可以將語法知識、特定句型、文章架構(gòu)、寫作技巧等作為教學(xué)重點，讓小學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)英語，逐漸形成深度閱讀、獨立思考、發(fā)散思維、總結(jié)提煉等能力，從而增強主動學(xué)習(xí)英語的信心，并最終實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)英語。

2. 培養(yǎng)多讀勤寫的習(xí)慣。好的習(xí)慣往往讓學(xué)習(xí)事半功倍，而英語學(xué)習(xí)也不例外。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于課堂上有限課時的教授，應(yīng)該主動作為，讓學(xué)生在課下繼續(xù)充電蓄能，為他們精選各類英文輔導(dǎo)讀物，通過持續(xù)的閱讀拓展思維眼界，通過深入思考掌握寫作技巧，讓“讀書破萬卷，下筆如有神”融入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程。

3. 強化精讀快寫的能力。在完成以上兩個階段的訓(xùn)練后，就要在提升能力上求突破，畢竟應(yīng)試也是小學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，甚至關(guān)系個人的成長進步。教師要針對小學(xué)生時間觀念不強的特點，加強英語學(xué)習(xí)的效率強化，不僅要有一目十行的精讀能力，也要有一揮而就的快寫素養(yǎng)，切實讓學(xué)生在英語強化訓(xùn)練中鞏固已學(xué)知識、提升已有技能，讓優(yōu)秀的學(xué)生贏在考場上。

六、教師在小學(xué)英語讀寫能力培養(yǎng)中應(yīng)把握的重點

對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，能夠有效地提升他們的讀寫能力，而這些施教內(nèi)容往往要在課堂中具體操作，這就要求教師在教學(xué)過程中重點把握以下幾個方面：

1. 對學(xué)生進行分層。小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的前提是因人而異，這也是實現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教師要對所教學(xué)生的英語水平有一個全面的了解，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識儲備、自控能力等，通過對學(xué)生的綜合性研究分析，才能科學(xué)地對學(xué)生進行分層，從而達到“訂制式”教學(xué)效果。通常將學(xué)生分成三個層級。第一層級，是英語學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，善于主動閱讀、主動寫作的學(xué)生;第二層級，就是對英語學(xué)習(xí)能夠接受，在閱讀、寫作中有一項表現(xiàn)突出的學(xué)生;第三層級，對英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，僅僅能夠滿足基本課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師對這三個層級的學(xué)生，要有側(cè)重點地設(shè)計讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，同時觀察學(xué)生對分層的現(xiàn)實反映和心理狀態(tài)，實時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度，靈活調(diào)整學(xué)生層級，激勵學(xué)生向高層級努力，為后續(xù)的讀寫訓(xùn)練提供有益參考。

2. 對備課進行分層。高質(zhì)量的教學(xué)準備，是取得高效益教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生的合理分層，教師掌握了英語教學(xué)的主動權(quán)，從而在教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計上能夠游刃有余。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多安排一些閱讀材料，方便課上和課下學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。針對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師要結(jié)合有限的課堂教學(xué)時間，篩選適合學(xué)生抄寫、仿寫的優(yōu)秀短句、短文，為課堂分析和課下抄寫工作做準備。針對基礎(chǔ)好、自覺性強的學(xué)生，教師可以整理出一些明確的題目或是主題，并在時間、字數(shù)、架構(gòu)上提出相應(yīng)的要求，為學(xué)生課下練習(xí)英語寫作提供保證。

3. 對授課進行分層。正如前文所述，課堂永遠是小學(xué)生英語教學(xué)的關(guān)鍵，高質(zhì)量的授課，不僅關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，科學(xué)的分層授課對于不同層次的學(xué)生比學(xué)趕超也會起到積極的作用。教師根據(jù)既定的授課計劃，針對不同層級的學(xué)生進行對應(yīng)的授課。一方面讓不同層級的學(xué)生都能得到提高，另一方面也使學(xué)生對已有的知識儲備進行鞏固，是真正的教學(xué)相長。教師要引導(dǎo)第三層級的學(xué)生對已閱讀過的材料進行美文美句的課堂共享，一方面可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，另一方面可以激勵學(xué)生不甘落后，勇于展示自己，迎難而上。要激勵第二層級的學(xué)生嘗試動筆，開展抄寫、仿寫等練習(xí)，讓學(xué)生在體驗中樹立英語寫作信心，逐漸向更高層次邁進。要嚴格要求第三層級的學(xué)生，引導(dǎo)他們開展英語寫作創(chuàng)作和課堂情景對話，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο鲁砷L進步，具備駕馭英語的能力。

4. 對考核進行分層。這里所指的考核不是學(xué)期結(jié)束時的考試，而是階段性的課堂檢測。教師要區(qū)分不同層級的學(xué)生設(shè)置測試題目，以便更準確地掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的程度和水平。其中，第一層級的學(xué)生，重點檢測其單詞儲備量和基本的會話能力;第二層級的學(xué)生，重點檢測其英語造句或短文理解能力;第三層級的學(xué)生，重點檢測英語表達和文字創(chuàng)作能力。通過科學(xué)的設(shè)置考題和對學(xué)生完成任務(wù)的實際情況進行綜合分析，為下一步調(diào)整讀寫分層教學(xué)設(shè)計提供一手資料。

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