【摘要】小學(xué)生具有多動(dòng)性，沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有形成完整的思考體系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文講述了思維導(dǎo)圖的作用，提出了幾點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，希望可以幫助到各位教師。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);高年級(jí);英語(yǔ)復(fù)習(xí);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬曉輝，華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué)。

隨著課改的進(jìn)行，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理思路，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，可以起到溫故而知新的作用。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏興趣。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，教師上新課，只要活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，很容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是在上復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生的積極性相對(duì)不高，很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，有時(shí)教師為了提高復(fù)習(xí)速度，會(huì)采用“以卷替講”的方式，這也降低了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的積極性。

2.課時(shí)量與知識(shí)量不符。首先，上復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生重溫以前所學(xué)過(guò)的單詞、句型、課文以及語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)。但由于復(fù)習(xí)課課時(shí)少，學(xué)生需要在非常短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)大量的知識(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次，教師安排復(fù)習(xí)課的目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。但是在課堂中，大部分時(shí)間還是教師在說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響復(fù)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。

3.學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度是不一樣的，加上學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差以及沒(méi)有合理的復(fù)習(xí)方法，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生很難自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。因此，提醒各位教師在制定復(fù)習(xí)教學(xué)方案時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為前提，盡可能地讓不同層面的學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上都有收獲。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的重要性

對(duì)于學(xué)生而言，復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的良好體現(xiàn);對(duì)于教師而言復(fù)習(xí)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同查缺補(bǔ)漏。

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建出知識(shí)脈絡(luò)，按照流程對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、篇章等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí);學(xué)生將思維導(dǎo)圖所展示內(nèi)容與課本內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，加深記憶。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)可以提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，加快復(fù)習(xí)效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的原因

最開始創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的目的是將其當(dāng)作一種筆記，去記錄自己所做事情的先后順序。但隨著社會(huì)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖也有了更多的應(yīng)用方式。比如，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將書本各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行實(shí)際展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。由于小學(xué)英語(yǔ)課本中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較分散，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，因此在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖片、線條等方式將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生明確它們之間的關(guān)系，加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)流程

1.教師在上英語(yǔ)復(fù)習(xí)課前，給學(xué)生規(guī)定出復(fù)習(xí)范圍，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)范圍，獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。

2.在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師向?qū)W生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)。

3.教師在復(fù)習(xí)課上分析自己和學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樹立思維方式。

4.教師指定幾位同學(xué)講述自己制作思維導(dǎo)圖時(shí)的想法，讓同學(xué)們自由討論，傾聽學(xué)生的制作思想，發(fā)現(xiàn)思維漏洞，作出總結(jié)，并給學(xué)生講授解決方法。

五、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖可以在教學(xué)、復(fù)習(xí)過(guò)程中取得重要地位，主要是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容具有一定的發(fā)散性，以一個(gè)點(diǎn)為中心，通過(guò)線條的方式將其他與它有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，以形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)圖。

2.思維導(dǎo)圖可以將每一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行綜合整理，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，并充分理解教材內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖展現(xiàn)方式多樣化，比如，圖片、文字、氣泡等形式，同時(shí)在制作思維導(dǎo)圖時(shí)還可以選擇不同顏色，幫助學(xué)生劃分出所學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容等。

六、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用氣泡式思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)音復(fù)習(xí)課教學(xué)。氣泡式思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中的常見(jiàn)模式，這種形式可以突出體現(xiàn)所講內(nèi)容的特點(diǎn)，以復(fù)習(xí)A、E、I、O、U五個(gè)元音字母為例，用中心字母X代替我們發(fā)生，將A、E、I、O、U變作五個(gè)氣泡分布在中心周圍，根據(jù)發(fā)音強(qiáng)弱進(jìn)行依次排列，可以通過(guò)電腦模擬，用氣泡碰撞的方式展現(xiàn)發(fā)音強(qiáng)弱，在學(xué)生的腦海中形成直觀印象，強(qiáng)化理解，加深記憶。

2.利用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)聽力。利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力的方法有一些特殊，因?yàn)椴恍枰獙W(xué)生動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，只需要學(xué)生在腦海中構(gòu)建虛擬思維導(dǎo)圖就可以了。具體做法：學(xué)生瀏覽英語(yǔ)聽力題目，并根據(jù)題目在腦海中形成思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)聽力內(nèi)容回答具體問(wèn)題。如，英語(yǔ)聽力的每個(gè)小問(wèn)題都出現(xiàn)Tom這個(gè)名字，那么這個(gè)名字就是學(xué)生在腦海中構(gòu)建出來(lái)的思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，然后聽力中出現(xiàn)的事件就是這個(gè)中心點(diǎn)所散發(fā)的分支內(nèi)容，也就是聽力的正確答案。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶詞匯。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯相對(duì)較多，如果學(xué)生靠死記硬背，只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師使用思維導(dǎo)圖授課，幫助學(xué)生找到各個(gè)詞匯之間的關(guān)系，方便學(xué)生記憶，同時(shí)在思維導(dǎo)圖中還可以體現(xiàn)出詞匯的使用方法，通過(guò)聯(lián)想等方式來(lái)背誦英語(yǔ)單詞，事半功倍。這里我們常用的思維導(dǎo)圖形式有：氣泡式、網(wǎng)狀式、樹杈式、魚骨式等多樣式的思維導(dǎo)圖幫助我們給孩子們梳理記憶單詞的方法！

4.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生表達(dá)能力。教師在教授學(xué)生新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)忽略表達(dá)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生雖然能將所學(xué)知識(shí)寫出來(lái)，但是不敢說(shuō)，因此在復(fù)習(xí)課時(shí)，要彌補(bǔ)這一缺陷。教師可以用思維導(dǎo)圖按照一定邏輯關(guān)系，為學(xué)生模擬出真實(shí)的交流場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所指示內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

教師還可以將學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)同學(xué)通過(guò)合作的方式設(shè)計(jì)同一個(gè)思維導(dǎo)圖，在這個(gè)合作過(guò)程中，需要用英語(yǔ)去進(jìn)行表達(dá)，同學(xué)們完成后，教師要對(duì)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更改。這樣做既加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與實(shí)際操作能力，又加強(qiáng)了生生之間的合作，提高了學(xué)生的綜合能力。

5.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在小學(xué)課本中的分布也非常分散，但是如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握不足，那么不論是英語(yǔ)成績(jī)還是實(shí)際運(yùn)用能力都會(huì)相對(duì)比較薄弱，因此教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖不僅可以展示出各個(gè)語(yǔ)法之間的關(guān)聯(lián)，還能延伸出各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)該如何使用，同時(shí)還能標(biāo)注出各個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的易錯(cuò)點(diǎn)。比如，利用思維導(dǎo)圖直接展現(xiàn)出時(shí)態(tài)語(yǔ)法表達(dá)手法、使用條件以及他們之間的關(guān)系，方便學(xué)生記憶。

6.在復(fù)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)時(shí)，合理利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀理解能力。比如，教師讓學(xué)生快速閱讀文章，然后通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生確定文章中心思想、標(biāo)注文章重點(diǎn)語(yǔ)句與詞匯，以此為中心建立思維導(dǎo)圖，用樹形圖的方式來(lái)表達(dá)出文章所傳遞的思想，找到問(wèn)題的答案。

7.利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫作能力。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在寫英語(yǔ)作文之前，首先要理清思路，然后列出作文大綱，其實(shí)這種方式算是比較特殊的思維導(dǎo)圖。好的英語(yǔ)作文一定是具有邏輯性的，而制作思維導(dǎo)圖也需要邏輯性，比如學(xué)生根據(jù)作文素材確定文章思想，然后確定寫作方向，最后確定文章核心詞匯，并根據(jù)詞匯展開寫作。

七、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

1.增加復(fù)習(xí)教學(xué)的趣味性。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)度不理想，主要是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)課上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。與傳統(tǒng)板書相比，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加直觀地看到所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以增加高學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的可能。教師在復(fù)習(xí)課上還可以讓學(xué)生自己制作并展示講解思維導(dǎo)圖，給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在一定程度上既滿足了他們的“虛榮心”，同時(shí)也增加了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)是鞏固的過(guò)程，如果在復(fù)習(xí)課上，教師還是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講課，那么所產(chǎn)生的復(fù)習(xí)效果是很一般的。因此，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將所想到的知識(shí)點(diǎn)，按照一定邏輯歸納整理出來(lái)，這樣既能解決所提問(wèn)題，又能幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生的缺點(diǎn)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂上，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容合力制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，在制作完成后，讓他們互相傳閱觀看，找出其中與自己小組所制定思維導(dǎo)圖不同的地方，以及他們所認(rèn)為的其他學(xué)習(xí)小組所制作思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤，然后教師對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行解答，以完善學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的思想。

學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖是否正確，這個(gè)沒(méi)有明確答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思想都是不同的，教師只需要觀察他們所制作的思維導(dǎo)圖是否符合復(fù)習(xí)主題，是否可以幫助他們完成復(fù)習(xí)任務(wù)就可以了，同時(shí)，可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方所制作的思維導(dǎo)圖。這樣還可以消除學(xué)生因成績(jī)高低而帶來(lái)的自卑或驕傲情緒，間接地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

八、結(jié)語(yǔ)

熟練使用思維導(dǎo)圖，可以使教師的教學(xué)更加流暢，富有邏輯性，使得課堂氛圍更加活躍。生生之間的互動(dòng)可以增加孩子們合作學(xué)習(xí)能力，師生之間的互動(dòng)可以增進(jìn)師生的感情，也能帶動(dòng)孩子們上復(fù)習(xí)課的熱情。使復(fù)習(xí)課不再是“一言堂”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)殿堂。

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