楊麗芳

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以反映出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，還可以幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。主要就核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)進(jìn)行研究，期望通過核心素養(yǎng)價(jià)值觀的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);開放性課堂

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求進(jìn)行考慮，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣合理地開展初中數(shù)學(xué)開放性課堂實(shí)踐活動(dòng)。

一、核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、自主發(fā)展等綜合素質(zhì)的教育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅要求教師重視學(xué)生文化基礎(chǔ)教育，還要求教師提升學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)和社會(huì)參與意識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心理念的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和作用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求也直接影響教師的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)階段就融入核心素養(yǎng)思想，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)思想內(nèi)容，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)階段，合理設(shè)計(jì)開放性思考題

在教學(xué)初始設(shè)計(jì)階段，教師就應(yīng)當(dāng)積極開展核心素養(yǎng)引導(dǎo)，綜合考慮學(xué)生獲取知識(shí)的途徑以及后期的文化培養(yǎng)去向，不以強(qiáng)制性、灌輸性教育為主要手段。例如，在初中數(shù)學(xué)一元二次方程講述中，以往教師會(huì)介紹相關(guān)的概念和具體應(yīng)用方法，并沒有考慮學(xué)生的掌握情況，一味地加快教學(xué)進(jìn)度，甚至一些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題來應(yīng)付考試，這其實(shí)是不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的。筆者建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就需要考慮課堂中是否可以設(shè)計(jì)一些開放性的思考題，是否能通過“學(xué)生自學(xué)—教師輔導(dǎo)”的教學(xué)方式加深學(xué)生的理解能力等。如教師可以要求學(xué)生自己闡述一元二次方程的概念和意義，自己去發(fā)現(xiàn)生活中我們可以利用一元二次方程解決的難題。學(xué)生在思考和實(shí)踐的過程中會(huì)投入精力，不僅可以提升現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平，還能通過交流和探討進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。開放性的思考題還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)性地去探索更深層次的內(nèi)容。

三、課堂導(dǎo)入階段，連接生活開放思維

課堂導(dǎo)入階段關(guān)系到學(xué)生的具體接受效果和接受內(nèi)容。優(yōu)秀的導(dǎo)入活動(dòng)可以讓學(xué)生一節(jié)課都保持飽滿的熱情，但是糟糕的導(dǎo)入活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生一開始就喪失學(xué)習(xí)的熱情。生活是教師課堂導(dǎo)入活動(dòng)最大的題材庫，也是直接開放面對(duì)學(xué)生的。學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)可能存在理解困難、不能及時(shí)掌握等現(xiàn)象，但是對(duì)生活中常用的相關(guān)知識(shí)可做到及時(shí)掌握，及時(shí)理解。導(dǎo)入活動(dòng)作為建設(shè)開放性課堂的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生融入開放性課堂、敞開交流有著十分重要的意義。如“三角形”認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂沒有過多的引導(dǎo)活動(dòng)，主要基于三角形的各項(xiàng)數(shù)學(xué)屬性進(jìn)行理論教學(xué)。學(xué)生在這樣的課堂上雖然可以接受周長(zhǎng)、面積、等邊、等角等概念內(nèi)容，但是記憶可能會(huì)出現(xiàn)模糊和錯(cuò)亂。如若教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好生活中我們常見的三角形，要求學(xué)生自主探討，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形的特征，再進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和深入教學(xué)，這樣學(xué)生不會(huì)感覺到壓抑和死板，也愿意與教師進(jìn)行溝通和交流，相關(guān)的知識(shí)和理論在開放性的探討活動(dòng)中會(huì)形成牢固的記憶。

四、做好開放性課堂評(píng)價(jià)，拓展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)手段。教師評(píng)價(jià)的科學(xué)與否對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都有很大的影響?，F(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)中存在兩種極端現(xiàn)象，一種是教師吝嗇獎(jiǎng)賞，不輕易表揚(yáng)學(xué)生，另外一種是教師對(duì)學(xué)生表揚(yáng)過多，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。筆者認(rèn)為教師需要正確地認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)，了解課堂評(píng)價(jià)的意義和作用，利用課堂評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)記憶，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不能將課堂評(píng)價(jià)統(tǒng)一地放置于課堂末端，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的評(píng)價(jià)內(nèi)容就十分有限。教師可以在講課的過程中就對(duì)學(xué)生的發(fā)言狀況、表現(xiàn)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過課堂實(shí)時(shí)訓(xùn)練來評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真聽講。除此之外，教師還可以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加入適當(dāng)?shù)奈幕∠?、?shù)學(xué)思維方面內(nèi)容，并且通過一些與實(shí)際內(nèi)容相符合的教學(xué)問題來考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并幫助學(xué)生解決。

核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過在教學(xué)設(shè)計(jì)階段、課堂引入階段、評(píng)價(jià)階段融入核心素養(yǎng)教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

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