于英華 張慶國 郭志華

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使混合式教學(xué)越來越成為高校教學(xué)的常態(tài)。通過分析混合式教學(xué)的內(nèi)涵和混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，引出考核評價方式變革的必要性，闡述混合式教學(xué)課程的有效考核、評價原則及其實施過程。分析表明，混合式教學(xué)課程的有效考核與評價原則為形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則、線上考核和線下考核相結(jié)合的原則、理論考核與實踐考核相結(jié)合的原則，實施過程為考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核方式多樣化和考核評價全程化。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 過程性考核 形成性評價

中圖分類號：G712 G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0007-03

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。2019年，教育部提出在“六卓越一拔尖”計劃2.0實施過程中，實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，也就是金課建設(shè)計劃，其中建設(shè)7000門左右的線上線下混合式“金課”。無論是教育工作者還是政府機構(gòu)均認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)模式，將逐漸成為未來教育的“新常態(tài)”。教學(xué)模式的變革一定會導(dǎo)致其相應(yīng)考核方式的改變，有效的課程考核和評價機制也會促進教學(xué)模式的成熟和完善。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)內(nèi)涵

北京師范大學(xué)馮曉英教授提出[1]13-14，自20世紀90年代末至今，混合式教學(xué)經(jīng)歷了三個階段：技術(shù)應(yīng)用階段，技術(shù)整合階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。2013年以后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)的概念由“在線教學(xué)與面授教學(xué)混合”演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，在這個階段混合式教學(xué)不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與、個性化的學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。在這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位大幅度強化，教師不再是教學(xué)活動中心，職責(zé)和角色更加多元化。

二、混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)模式的有效開展的關(guān)鍵在于混合式教學(xué)設(shè)計[1]17-18，以SPOC混合式教學(xué)采用“線下主導(dǎo)型+交互/協(xié)作式”模式為例，其教學(xué)設(shè)計分為課前準(zhǔn)備、課上探索和課后拓展三個部分。課前準(zhǔn)備和課后拓展為線上學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在課前完成課程資源的學(xué)習(xí)并參與對應(yīng)的在線測試，實現(xiàn)知識目標(biāo);線下學(xué)習(xí)即課上探索部分，教師要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果實時了解學(xué)生動態(tài)，加強與學(xué)生的交流，凝練教學(xué)內(nèi)容，通過不同教學(xué)方法解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題，發(fā)起主題討論和頭腦風(fēng)暴及課堂測試;課后拓展部分由線上完成，開展答疑討論，讓學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的無限潛能;開展課程項目，支持學(xué)生在同伴的交流和協(xié)作過程中，共同形成對問題的理解或是形成任務(wù)的解決方案。

三、混合式教學(xué)課程考核與評價改革的必要性

目前，絕大多數(shù)高校學(xué)生的課程最終成績由三部分組成：平時成績、試卷成績、實驗成績，有的課程不包含實驗也就沒有實驗成績。

（1）平時成績主要由課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)構(gòu)成。課堂表現(xiàn)一般包括學(xué)生出勤、課堂提問綜合評定;課后作業(yè)是通過學(xué)生作業(yè)完成的正確、及時上交、字跡工整與否給出成績。

（2）試卷成績是根據(jù)期末考試試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)給出的最后成績。

（3）實驗成績根據(jù)學(xué)生完成實驗過程是否規(guī)范，以及實驗數(shù)據(jù)分析、整理是否得當(dāng)，實驗報告整理是否認真準(zhǔn)確給出的成績。

作業(yè)考核存在一個問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有定量評價，很多學(xué)生的作業(yè)、實驗報告存在互相抄襲的現(xiàn)象，極大地影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒有得到鍛煉，也就是說當(dāng)前所用的評價體系已經(jīng)不能真實地反映學(xué)習(xí)情況。因此，這種考核方式難以全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和真實的學(xué)習(xí)成效，使平時努力學(xué)習(xí)的學(xué)生與考前突擊的學(xué)生在成績上沒有明顯差別，這在一定程度上挫傷了部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。無形中助長了部分學(xué)生的投機取巧思想，甚至嚴重影響學(xué)生以后在社會上的認可度。[2-3]

在混合式教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生參與了更多的教學(xué)活動，其教學(xué)模式與傳統(tǒng)面授模式相比有了極大的改變。因此，從教學(xué)的實際出發(fā)，教師、學(xué)生、教學(xué)平臺多方共同參與，深入思考，設(shè)計一套靈活多樣、完整豐富、科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)考核評價機制，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價內(nèi)容，豐富評價形式，正確分析評價結(jié)果，堅持評建結(jié)合，建立并完善混合式教學(xué)的線上線下長效評價機制，促進課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升和課程目標(biāo)的有效達成。混合式教學(xué)課程的考核從教學(xué)設(shè)計內(nèi)在出發(fā)，考核原則以過程考核和能力考核為中心，引導(dǎo)學(xué)生從注重考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)效果，從注重考試結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

四、混合式教學(xué)課程考核與評價原則[4]

1.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代云教學(xué)平臺蓬勃發(fā)展，幾乎所有的云平臺都可以記錄學(xué)生參與混合式教學(xué)每項教學(xué)活動，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對這些學(xué)習(xí)活動做出定性或定量的評價，并將其轉(zhuǎn)化為平時成績。因此，混合式教學(xué)采用的是過程化的考核方式，即形成性評價?；旌鲜浇虒W(xué)課程最終成績采用了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的考核與評價機制。

2.線上考核與線下考核相結(jié)合

線上考核的小測試具有靈活高效的特點，尤其是針對知識點的客觀題，云教學(xué)平臺能迅速給出成績，甚至還有題目解析。學(xué)生可以很快了解自己對該內(nèi)容的了解情況，并通過解析反復(fù)學(xué)習(xí)。教師通過云教學(xué)平臺很快掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，平臺會給出每道題的正確率，以便使教師及時調(diào)整授課重點，針對錯誤集中的內(nèi)容進行有針對性的講授和訓(xùn)練，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

線上考核中，課堂表現(xiàn)記錄著學(xué)生課堂問題回答情況、主題討論和頭腦風(fēng)暴的參與度和表現(xiàn)力。如在云班課教學(xué)平臺中都會以經(jīng)驗值的形式將這些表現(xiàn)記錄下來，并轉(zhuǎn)換為平時成績。一方面學(xué)生互相之間可以看到自己和對方的成績，形成在學(xué)習(xí)上你追我趕、齊頭并進的態(tài)勢;另一方面有助于教師及時關(guān)注個別差距較大的學(xué)生，及時有效地與學(xué)生溝通，使學(xué)生建立自信，感受來自老師的關(guān)心，增加對課程的興趣。實驗的考核往往采用線下考核的形式，實驗過程需要學(xué)生在實驗室實際動手操作完成;因此，該項內(nèi)容考核必須在線下實現(xiàn)。綜合反映混合式教學(xué)效果仍需要線上與線下考核相結(jié)合的方式。

3.理論考核與實踐考核相結(jié)合

對于大多數(shù)學(xué)生而言，以成績?yōu)榻K極目標(biāo)的填鴨式教育使學(xué)生對知識變得“麻木”起來，只注重死記硬背，不去積極思考、缺乏興趣、在學(xué)習(xí)過程中不去提出、發(fā)現(xiàn)問題和運用知識去解決實際問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式，不僅有知識的傳授，而且注重能力的培養(yǎng)，無論是線上還是線下混合式教學(xué)考核，都注重實踐技能考核的比重，增加主觀題的體量，更多地讓學(xué)生去分析問題、解決問題，在對問題思考的同時提出新思想，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

五、混合式教學(xué)課程的有效考核與評價實施

1.考核內(nèi)容系統(tǒng)化

根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程的達成目標(biāo)一般都包括知識、能力、素質(zhì)三個方面。[5]混合式教學(xué)是知識考核一般通過課前測試、課堂提問、課堂測試，以及線下的卷面考試實現(xiàn)。能力考核主要通過主題討論、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)實現(xiàn)，這部分是考核的重點，也是過程性評價記錄的主要內(nèi)容。在實施過程中可以選擇資料查閱、學(xué)習(xí)總結(jié)、答辯PPT等多種形式考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。素質(zhì)考核主要通過課程項目實現(xiàn)，考查學(xué)生的團隊協(xié)作、溝通交流及創(chuàng)新能力。

2.考核方式多樣化

混合式教學(xué)“課前、課上、課后”教學(xué)設(shè)計有機會使學(xué)生參與更多的學(xué)習(xí)活動，每種學(xué)習(xí)活動均參與最終成績考核，所有混合式教學(xué)的考核方式包括線上資源學(xué)習(xí)、在線測試、課堂表現(xiàn)、主題討論、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、課程項目、實驗和最終的期末考試。評價方式定性評價與定量評價相結(jié)合，對在線測試、期末考試根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給出定量評價，對主題討論、課程項目等給出定性評價標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

3.考核評價全程化

混合式教學(xué)中云教學(xué)平臺的運用，實現(xiàn)了過程化考核的形成性評價，結(jié)合實驗和期末考試，兼顧了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的全過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使課程考試全程化。形成性評價占比可在50%以上，保障學(xué)生學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中的重要地位;實驗成績占比為10%，期末考試占比小于40%。（見表2）

六、結(jié)語

混合式教學(xué)課程的考核和評價方式，在考核內(nèi)容上由注重知識轉(zhuǎn)向注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)課程特點，采用多樣化考核形式，強化過程性考核，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，促進學(xué)習(xí)能力、實踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提高，形成科學(xué)的思維方式，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠程教育，2018（3）：13-24.

[2]楊柏燦，趙心韻.混合式教學(xué)模式下方藥學(xué)考核體系的構(gòu)建與實踐[J].中醫(yī)教育ECM，2016，35（4）：13-16.

[3]黃振，周垚，馬振麗.MOOC環(huán)境下混合式教學(xué)考核占比的研究[J].軟件導(dǎo)刊，2018（11）：4-6.

[4]金晨.混合式教學(xué)中課程考核模式的研究[J].高教學(xué)刊，2019（25）：130-132.

[5]劉建平，賈致榮.混合式教學(xué)課程考核方式改革研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（11）：42-44.

責(zé)任編輯：楊國棟